1. 적응일지 새학기 만 5세 12명 적응일지.hwp
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점심시간이 되자 스스로 손을 씻고 자리에 앉아 식사를 시작하며 반찬을 고루 맛보고 식사 후에는 자리를 정리한 뒤 다음 활동을 준비하고, 낮잠 시간이 되자 이불을 스스로 펴고 잠시 친구와 이야기를 나눈 뒤 교사의 안내에 따라 조용히 누워 눈을 감는다.
낮잠 시간이 되자 이불을 펴고 누워 잠시 친구와 이야기를 나눈 뒤 교사의 안내에 따라 조용히 눈을 감고 휴식을 취한다
이야기 나누기 시간에 자리에 바르게 앉아 교사의 설명을 집중해서 듣고 친구들의 발표를 고개를 끄덕이며 경청하지만 손을 들어 발표하기보다는 교사가 직접 질문했을 때에만 짧게 답한다.
점심시간이 되자 스스로 손을 씻고 자리에 앉아 식사를 시작하지만 주변 친구들의 대화에 쉽게 시선을 돌리며 식사 속도가 느려지고, 식사 후에는 자리를 정리한 뒤 낮잠 준비를 하며 이불을 펴지만 바로 눕지 않고 교사를 바라본다.
이야기 나누기 시간에 자리에 바르게 앉아 교사의 설명을 집중해서 듣고 친구들의 발표를 고개를 끄덕이며 경청하지만 손을 들어 발표하기보다는 질문을 받았을 때에만 자신의 생각을 차분하게 말한다.
이야기 나누기 시간에 자리에 바르게 앉아 친구들의 발표를 집중해서 듣고 고개를 끄덕이며 반응하지만 손을 들어 발표하기보다는 교사가 직접 질문했을 때에만 자신의 생각을 비교적 길게 말한다.
낮잠 시간이 되자 이불을 스스로 펴고 누워 잠시 친구와 이야기를 나눈 뒤 교사의 안내에 따라 조용히 눈을 감고 휴식을 취한다.
이야기 나누기 시간에 자리에 바르게 앉아 친구들의 발표를 집중해서 듣고 고개를 끄덕이며 반응하지만 스스로 손을 들어 발표하기보다는 교사가 직접 질문했을 때에만 자신의 생각을 차분하게 말한다.

적응 내용 및 관찰 내역
새로운 환경에 대한 호기심이 높고 교실 구조와 활동자료를 스스로 탐색하며 또래 놀이에 자연스럽게 합류하는 모습이 안정적으로 나타나며 집단 활동에서는 자신의 경험을 구체적으로 설명하고 친구의 의견을 경청하며 상호작용을 확장하는 태도가 보이고 문제 상황이 발생하더라도 또래와 대화를 통해 해결방안을 모색하려는 시도가 이루어지며 놀이 속에서 주도성과 협력성이 균형 있게 드러나고 일과 전환 과정에서도 스스로 준비하고 정리하는 자율적 행동이 지속되므로 향후에는 소 집단 프로젝트 활동을 통해 협력적 문제 해결 경험을 더욱 확장하고 또래 앞에서 생각을 정리해 발표하는 기회를 지속적으로 제공하며 리더십을 긍정적으로 발휘할 수 있도록 책임 있는 역할을 부여하여 자기 조절능력을 강화한다.
자유놀이시간에 바로 놀이에 참여하지 않고 교실을 한 바퀴 천천히 둘러보며 각 영역의 활동을 살핀 뒤 미술영역으로 이동하여 색연필을 정리한 다음 종이 위에 집과 가족을 그리며, 친구가 무엇을 그리느냐고 묻자 잠시 생각한 뒤 설명을 덧붙인다.
활동 중 교사가 질문을 하자 비교적 길게 자신의 생각을 말하고, 친구의 그림도 바라보며 비슷한 점과 다른 점을 이야기한다.
이야기 나누기 시간에 자리에 바르게 앉아 교사의 설명을 듣고 친구들의 발표를 집중해서 바라보지만 손을 들어 발표하기보다는 교사가 직접 질문했을 때에만 짧게 답을 하고, 자신의 경험을 말할 때에는 눈을 잠시 아래로 내리 깔았다가 다시 교사를 바라본다.
점심시간이 되자 스스로 손을 씻고 자리에 앉아 식사를 시작하지만 주변의 작은 소리에도 쉽게 시선을 돌리며 한동안 음식을 천천히 먹고, 식사 후에는 자리를 정리한 뒤 낮잠 준비를 하면서 이불을 스스로 펴지만 바로 눕지 않고 친구들의 움직임을 바라본다.
등원 초기에는 긴장된 표정과 조심스러운 태도가 나타나며 교사와의 거리 조절을 통해 안정감을 찾으려는 모습이 관찰되고 놀이 참여는 충분한 관찰 이후에 이루어지며 또래와의 상호작용도 점진적으로 확대되고 집단활동에서는 질문이 주어졌을 때 비교적 길게 자신의 생각을 말하지만 자발적 발표는 아직 제한적이며 갈등 상황에서는 직접적인 충돌보다 상황을 수용하는 방식으로 반응하는 경향이 나타나고 수면전환 시 주변 자극에 민감하게 반응하는 모습이 보이므로 향후에는 예측가 능한 등원 및 일과 루틴을 반복하여 정서적 안정감을 강화하고 소집단 활동을 통해 자연스러운 발표 경험을 늘리며 또래와의 긍정적 상호작용을 통해 자신감 있는 표현을 지속적으로 지원한다.
교실 문이 열리자 보호자와 밝게 인사를 나눈 뒤 스스로 가방을 정리하고 교실 안으로 들어오며 새로 배치된 교구와 영역을 빠르게 둘러본 뒤 친구들이 보드게임을 하고 있는 자리로 곧바로 이동하여 규칙을 묻고 자리에 앉아 참여한다.
보호자가 교실을 나가도 울음없이 활동에 집중하며 자신의 차례를 기다렸다가 주사위를 던지고 숫자를 세어 말을 옮기고, 친구가 규칙을 헷갈리자 다시 설명해주며 놀이를 이어간다.
이야기 나누기 시간에 손을 들어 자신의 경험을 구체적으로 설명하고, 친구의 의견을 들은 뒤 "나는 이런 점이 달라"라고 말하며 생각을 덧붙이고 이유를 길게 설명한다.
교사가 추가 질문을 하자 잠시 생각한 뒤 자신의 말을 정리해 다시 말하고, 다른 친구의 발표에도 고개를 끄덕이며 반응한다.
점심시간이 되자 스스로 손을 씻고 자리에 앉아 식사를 시작하지만 주변 친구들의 대화에 쉽게 시선을 돌리며 식사 속도가 느려지고, 식사 후에는 자리를 정리한 뒤 낮잠 준비를 하며 이불을 펴지만 바로 눕지 않고 교사를 바라본다.
교실 문이 열리자 보호자와 빠르게 인사를 나눈 뒤 곧바로 교실 안으로 들어와 새로운 교구와 영역을 둘러보며 여기저기 이동하고, 친구들이 만들고 있는 블록 구조물에 다가가 무엇을 만드는지 묻고 자신의 의견을 덧붙이며 놀이에 자연스럽게 합류한다.
점심시간이 되자 스스로 손을 씻고 자리에 앉아 식사를 시작하지만 친구와의 대화에 몰입하여 식사 속도가 빨라지거나 느려지기를 반복하고, 식사 후에는 자리를 정리한 뒤 낮잠 준비를 하며 이불을 펴지만 바로 눕지 않고 주변을 살핀다.
활동 전반에서 높은 에너지와 적극적인 표현이 두드러지며 집단 활동에서도 주도적으로 참여하려는 태도가 나타나고 갈등 상황에서는 자신의 의견을 강하게 주장하는 모습이 보이지만 이후 놀이를 이어가려는 의지도 함께 관찰되며 신체활동 참여 의지가 높고 또래와의 상호작용이 활발하고 일과 전환 과정에서는 집중이 분산되는 경향이 일부 나타나며 수면전환에 일정 시간이 필요하므로 향후에는 차례와 기다림 경험을 일상 속에서 반복제공하고 감정을 언어로 표현하도록 지속적으로 안내하며 책임감 있는 역할을 부여하여 자기 조절능력을 강화한다.
점심시간이 되자 스스로 손을 씻고 자리에 앉아 식사를 시작하며 반찬을 고루 맛보고 식사 속도를 일정하게 유지하고, 식사 후에는 자신의 자리를 정리한 뒤 낮잠 준비를 하며 이불을 스스로 펴고 조용히 누워 교사의 추가 안내 없이 눈을 감고 휴식을 취한다.
분리 상황에서 비교적 안정적인 태도를 유지하며 새로운 환경을 차분히 탐색하는 모습이 나타나고 한 가지 활동에 깊이 몰입하는 경향이 있으며 세밀한 구성놀이에서 집중력이 높게 드러나고 집단활동에서는 경청 중심 참여가 이루어지며 필요시 자신의 생각을 정리해 표현하고 갈등 상황에서도 감정기복이 크게 드러나지 않고 차분하게 조율하려는 태도가 보이며 일과 전환은 비교적 원활하게 이루어지므로 향후에는 발표 기회를 점진적으로 확대하여 표현 자신감을 높이고 또래 협력활동 을 통해 사회적 참여 범위를 넓히며 몰입활동과 사회적 상호작용의 균형을 지속적으로 지원한다.
교실 문이 열리자 보호자와 빠르게 인사를 나눈 뒤 곧바로 교실 안으로 들어와 큰 목소리로 친구들의 이름을 부르며 여기저기 이동하고, 새로운 교구를 하나씩 꺼내어 살펴보며 어떤 놀이를 할지 스스로 선택하려는 모습을 보인다.
보호자가 교실을 나가도 울음없이 활동을 이어가지만 놀이를 오래 지속하기보다는 블록 영역과 역할놀이 영역을 번갈아 이동하며 짧게 참여하는 모습이 반복된다.
이야기 나누기 시간에 자리에 앉아 교사의 설명을 듣다가 친구가 움직이는 모습을 보고 함께 일어나려 하고, 교사의 안내에 따라 다시 자리에 앉지만 손과 발을 계속 움직이며 주변을 살핀다.
질문이 나오면 크게 대답하며 참여하지만 다른 친구의 발표가 이어질 때에는 몸을 좌우로 흔들며 집중이 흐트러지는 모습이 나타난다.
활동 전반에서 에너지 수준이 높게 유지되며 놀이 간 전환 속도가 빠르게 나타나고 집단활동 중에는 집중이 쉽게 분산되어 자리 이탈이나 신체 움직임이 반복적으로 관찰되며 또래 갈등 상황에서는 즉각적으로 감정을 표현하고 자신의 의견을 강하게 주장하는 모습이 보이지만 이후 놀이를 이어가려는 의지도 함께 나타나고 신체활동 참여 의지가 매우 높으며 수면전환에 비교적 긴 시간이 필요하므로 향후에는 일과 구조를 명확히 안내하고 활동 전 예고를 충분히 제공하며 차례와 기다림 경험 을 반복적으로 제공하고 긍정적 행동에 대한 즉각적인 강화와 책임 역할 부여를 통해 자기조절 능력을 체계적으로 지원한다.
교실 문 앞에서 보호자와 차분히 인사를 나눈 뒤 천천히 교실 안으로 들어와 새로운 환경을 오래 살펴보고, 벽면에 붙어 있는 이름표와 활동 안내판을 하나씩 읽어보며 교실 구조를 익히려는 모습을 보인다.
이야기를 다 읽은 뒤에는 등장인물에 대해 친구와 의견을 나누며 자연스럽게 대화를 이어간다.
보호자가 나가도 울음없이 블록 영역으로 이동하여 "같이 크게 만들어보자"라고 제안하며 놀이를 시작하고, 필요한 블록을 친구들과 나누어 가져오며 구조를 계획한다.
놀이 상황에서 주도적으로 계획을 세우고 또래에게 제안하며 활동을 확장하는 모습이 나타나고 집단활동에서도 적극적으로 발표하며 또래의 의견에 반응하고 갈등 상황에서는 해결방안을 제시하며 협의를 시도하는 태도가 보이고 신체활동 참여가 활발하며 일과 전환이자율적으로 이루어지므로 향후에는 타인의 의견을 충분히 경청하는 경험을 강화하고 협력 중심의 장기 프로젝트 활동을 통해 사회적 책임감을 확대하며 배려 행동을 구체적으로 지도하여 또래 관계의 질을 향상시킨다 .
등원시 울음은 전날보다 줄었으나 교사 손을 잡고 교실 안으로 이동하며 자리에 앉고, 자유놀이 시간에도 교사가 가까이 있어야 놀이를 이어가려는 모습을 보인다.
이야기 나누기 시간에 자리에 앉아 친구들의 발표를 집중해서 듣지만 스스로 손을 들어 발표하기보다는 교사가 질문했을 때에만 조심스럽게 대답하고, 자신의 경험을 이야기할 때에는 잠시 멈추는 시간이 길지만 끝까지 설명하려 노력한다.
역할놀이 중 친구 두 명이 역할을 두고 다툼을 보이자 옆에서 상황을 지켜보다가 "우리가 이렇게 나누면 어때?"라고 제안하며 중간에서 조정하는 모습을 보이고, 친구들이 동의하자 놀이를 이어가도록 돕는다.
새로운 환경에 안정적으로 적응하며 협력놀이에서 주도성과 조정 역할이 함께 나타나고 집단활동 발표 참여가 적극적이며 또래 갈등 상황에서도 대화를 통해 해결하려는 태도가 보이고 일과 전환이자율적으로 이루어지므로 향후에는 심화된 협력활동과 공동 프로젝트를 통해 리더십을 긍정적으로 발휘하도록 지원하고 책임감 있는 역할 수행 경험을 확대하며 자기조절 능력을 지속적으로 강화한다.

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