[특수교육] 장애아동에 대한 진단과 평가의 과정 및 목적

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특수교육] 장애아동에 대한 진단과 평가의 과정 및 목적
최초에 이루어지는 평가는 아동의 특수교육 대상자로서의 적격성 판정, 교육적 요구 확인 , 개별 화 교육 프로그램 개발 및 이에 따르는 교육적 배치를 결정하기 위한 자료가 된다.
즉, 평가는 (1) 선별, (2) 진단과 배치, (3) 교육과정과 프로그램 개발, (4) 평가를 위해 사용된다.
달리 말하면 사정은 후속적인 평가가 요구되는 학생을 판별하기 위해 사용될 수 있다.
또한 학생의 진전도, 학생의 삶의 질에 관한 교육 프로그램의 영향, 전체 교육 프로그램에 대한 평가를 포함하고 있다.
즉, 평가는 (1) 선별, (2) 진단과 배치, (3) 교육과정과 프로그램 개발, (4) 평가를 위해 사용된다.
달리 말하면 사정은 후속적인 평가가 요구되는 학생을 판별하기 위해 사용될 수 있다.
이러한 학생은 판별을 통해 잠재적인 문제영역에 대한 세심한 관찰이나 문제 예방을 위해 고안된 프로그램이 요구된다(Bricker, 1998).
따라서 선별검사는 교수-학습을 위한 정보를 얻거나 학생에게 왜 문제가 존재하는가를 결정하기 위한 것이 아니라, 장애아동이 또래들과 다른지, 더 많은 검사가 요구되는지 등을 결정하는 것이다.
즉, 선별은 시각, 청각, 발달검사 목표 등과 같은 다양한 영역에서 실시하는데, 유전자 이상을 확인하기 위한 양수천수검사(am niocentesis) 법은 신생아기에 실시하며, 출생 즉시 이루어지는 판별검사는 장애조건이나 유전적, 신진대사 이상을 체크하기 위해 내과의사가 실시한다
이렇게 해본 결과 학습문제가 지속된다면, 그 학생은 검사에 의뢰되어야 한다.
또한 지체나 불능이 예견될 경우, 즉시 선별이나 관찰을 통해 감각 손상, 지적 능력, 적응 기능에 대한 진단검사가 실시되어야 한다.
즉, 신경학적 검사, 지능검사, 적응행동검사 등이 진단검사에서 사용되며, 이러한 검사는 심리학자, 교육전문가, 치료사들이 실시하고 IEP 미팅 시 그 결과가 제시된다(Snell&B ro wn, 2000).
지금까지 어떤 교수 전략이나 접근법이 사용되어 왔고 그 효과는 어떠했는지 등의 정보를 제공하며, 이러한 정보들은 학생들의 개별 화 교육 프로그램에 활용될 수 있다.
또한 학생의 진전도, 학생의 삶의 질에 관한 교육 프로그램의 영향, 전체 교육 프로그램에 대한 평가를 포함하고 있다.
인간 발달/조복희, 도현심 외 1명 저/교문사/2016
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