[정신지체아 교육] 정신지체아동의 문제행동 지도방법

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I.문제 행동의 유형과 강화 요인
문제 행동의 강화 요인은 정적 강화와 부적 강화, 사회적 요인과 자동적 요인에 따라서 이루어지는 것이다.
표> 문제 행동 강화 요인(예)
II. 문제 행동의 기능성 평가 및 가설 설정
즉, 문제 행동을 강화하는 요인인 사회적 혹은 자동적으로 주어지는 정적 강화와 부적 강화를 차단 혹은 철회함으로써 문제행동 자체를 지도하는 전략이다.
문제 행동의 강화 요인은 정적 강화와 부적 강화, 사회적 요인과 자동적 요인에 따라서 이루어지는 것이다.
표> 문제 행동 강화 요인(예)
사회적 정적 강화
사회적 부적 강화
자동적 부적 강화
우선 사회적 정적 강화는 다른 사람이 제공하는 사회적 관심, 물질적 보상, 선호하는 활동 기회를 통해 강화를 받는 경우이고, 사회적 부적 강화는 다른 사람이 제공하는 혐오 상황에서의 도피를 통하여 강화를 받는 경우이다.
반면, 자동적정적 강화는 자기 스스로가 자신에게 어떠한 행동을 수행함으로써 자동적으로 강화를 받는 경우로, 사회적 상황과 상관없이 혼자서 하는 행동으로, 그 자체로 어떠한 형태(주로, 감각, 지각적 자극)의 강화를 수반하는 경우이고, 자동적 부적 강화는 불쾌한 상황을 피하기 위한 수단으로 자기 자신이 특정 행동을 반복함으로써 강화를 받는 경우이다.
즉, 문제행동은 사회적으로 혹은 자동적으로 정적 강화 혹은 부적 강화에 따라서 학습되고 유지된다.
문제 행동의 기능평가와 가설 설정은 학생 본인 또는 학생의 지인을 통해서 정보를 수집하는 '면담평가', 면접자료만으로는 그 기능성을 분명히 밝힐 수 없을 때 활용되는 '관찰평가', 관찰과 면접을 통해서도 A-B-C 수반성이 확연히 드러나지 않는 경우 '실험분석'이 이루어져야 한다.
이상 행동의 심리학/이현수, 이인혜 외 3명 저/대왕사 /2012
인간 발달/조복희, 도현심 외 1명 저/교문사/2016
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