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자신의 요구가 있을 때 손짓과 소리를 함께 사용하여 표현하는 모습이 자주 나타난다.
익숙한 교사에게 먼저 다가가 옷자락을 잡거나 손을 내미는 행동으로 상호작용을 시작하는 모습이 자주 나타난다.
붙이려다 손에 붙으면 다시 떼어내려는 행동을 반복하며 소근육 활동에 집중하는 모습이 나타난다.
자신의 요구를 바로 소리로 표현하기보다 먼저 상황을 바라보고 교사의 반응을 기다리는 모습이 자주 나타난다.
또래의 놀이를 관찰하는 모습이 주로 나타났으나, 2학기에는 또래에게 먼저 다가가 장난감을 들고 보여주거나 함께 사용하려는 시도가 늘어났다.
손으로 직접 조작하는 활동에서 벗어나, 소리와 움직임이 함께 있는 예술 활동에 더 적극적으로 참여하는 모습이 나타난다.
또래가 울거나 상황이 변화하면 그쪽을 바라보며 교사에게 다가가 반응을 보이는 모습도 나타난다.
자연물을 발로 밀거나 눈으로 관찰하던 모습이 주로 나타났으나, 2학기에는 손으로 직접 만지고 조작하며 탐색하는 행동이 크게 늘어났다.

시각과 움직임을 중심으로 한 예술경험이 점차 확장되고 있다
손으로 음식을 집어먹는 행동이 활발하며, 입에 넣은 뒤 씹는 동안 고개를 좌우로 흔드는 습관적인 움직임도 보인다.
교사가 북이나 탬버린을 두드리면 그 소리를 따라 장난감을 바닥에 두드리며 소리를 흉내 내려는 시도도 보인다.
붙이려다 손에 붙으면 다시 떼어내려는 행동을 반복하며 소근육 활동에 집중하는 모습이 나타난다.
직접적인 말보다는 몸의 이동과 표정, 소리로 의사를 표현하며, 교사와 또래의 행동을 관찰하며 사회적관 계를 형성해 가고 있다.
소리와 반복적인 손 움직임을 통해 예술적 경험이 이루어지고 있다.
반복적으로 소리가 나는 놀이보다 스스로 소리를 만들어내는 활동에 더 많은 흥미를 보인다.
손으로 누르거나 밀면 소리가 나는 장난감을 반복적으로 조작하며 그 원인을 확인하려는 행동도 보인다.
1학기 동안 관찰과 반복을 통해 주변 환경을 안정적으로 탐색해 나가는 영아이다.
예술 활동과 자연탐구에서도 빠른 반응보다는 반 복적인 관찰과 조심스러운 참여가 특징적으로 나타난다.
자신의 요구를 바로 소리로 표현하기보다 먼저 상황을 바라보고 교사의 반응을 기다리는 모습이 자주 나타난다.
실외 놀이 중 바닥의 작은 돌이나 모래를 바로 집지 않고 발로 살짝 밀어 움직임을 먼저 관찰한 뒤 손으로 집는 행동을 보인다.
예술 및 자연탐구 영역에서는 강한 자극보다 서서히 변하는 소리와 형태, 움직임의 변화를 반복적으로 확인하는 탐색 방식이 특징적이다.
1학기에는 식사 시 손과 숟가락을 함께 사용하며 자신의 속도로 먹는 모습이 주로 나타났고, 2학기에는 숟가락 사용이 더욱 안정적으로 이루어지고 있다.
1학기보다 교사와 또래에게 먼저 다가가 상호작용을 시도하는 모습이 늘어났다.
교사의 격려에 따라 또래와 함께 간단한 놀이에 참여하는 경험도 점차 늘어나고 있다.
또래의 놀이를 관찰하는 모습이 주로 나타났으나, 2학기에는 또래에게 먼저 다가가 장난감을 들고 보여주거나 함께 사용하려는 시도가 늘어났다.
손으로 직접 조작하는 활동에서 벗어나, 소리와 움직임이 함께 있는 예술 활동에 더 적극적으로 참여하는 모습이 나타난다.
단어 사용과 모방발성이 늘어나며 의사 표현이 한층 분명해졌고, 또래와 의 병행놀이와 모방놀이를 통해 사회적 관계도 확장되고 있다.
교사에게 안기며 정서적 안정감을 유지하던 모습은 유지되면서, 안정된 상태에서 또래놀이에 다시 참여하는 연결도 자연스럽게 이루어지고 있다.
명확해지고, 또래와의 놀이에서도 자기 중심적 행동에서 상호작용 중심 방향으로 변화가 나타나고 있다.
두 손으로 큰 장난감을 들어 옮기며 몸의 중심을 조절하는 모습도 나타난다.
2학기 들어 감각 중심의 탐색에서 한걸음 나아가, 원인과 결과를 함께 확인하려는 탐구 행동이 늘어나고 있다.
1학기 동안 관찰과 반복 중심으로 환경을 탐색하던 모습에서, 2학기에는 생활 적응과 신체·사회 발달이 한층 안정되고 적극적으로 확장되는 변화를 보이고 있다.
의사소통에서는 단어 사용이 늘어나며 요구를 말과 행동으로 함께 표현하는 모습이 증가하고 있고, 사회관계에서도 또래와의 상호작용이 관찰 중심에 서 직접 참여 중심으로 변화하고 있다.
또래가 사용하는 장난감을 가만히 바라보다가 교사를 통해 함께 사용하려는 시도도 자주 나타난다.
또래가 교사에게 안겨 있을 때 멀리서 바라보던 모습에서, 이제는 그 곁으로 다가와 교사를 함께 바라보는 행동도 보인다.
바람에 흔들리던 소매를 바라보던 모습에서 벗어나, 이제는 팔을 더 크게 흔들어 같은 움직임을 스스로 만들어 보려는 시도도 보인다.
기저귀 교체시 에도교사의 손을 눈으로 따라보며 몸의 방향을 맞추던 모습에서, 이제는 말로 알려주면 스스로 자세를 유지하는 모습이 더욱 안정되고 있다.
시선과 표정 중심으로 의사를 표현하던 모습이 뚜렷했으나, 2학기에는 단어와 음절을 함께 사용한 표현이 점차 늘어나고 있다.

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