[자폐장애아동의 교육] 자폐성 장애아동 교육방법 - 응용행동 분석의 활용

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II. 기능적 사정과 긍정적 행동지원
개인이 수행할 수 있는 기능적 대안행동 확인
일단 어떤 행동에 대해서 문제 행동의 기능이 확인되면 기능적 등 가성(functionalequivalence)을 지는 대체행동을 가르쳐야 한다
Carretal., 1994).대체행동을 가르쳐 문제 행동이 감소된다면 이는 기능적 가설이 확인된 것으로 볼 수 있다.
의례적 행동에 대한 중재 전략을 수립하기 위해서는 먼저 의례적인 행동의 기능을 사정할 필요가 있다.
의례적인 행동과 동반되는 다른 행동은 무엇인가?
응용행동분석의 가장 초보적인 전략이라 할 수 있는 비연속 개별 시도 교수(dis cretet rialteaching, DTT)는 '자극제시-반응-피드백'의 간단한 과정을 통해서 주로 새로운 기술을 습득시키거나 시작하는 기술을 가르칠 때 사용하는 단일 교수 방법을 의미한다.
한편, 자폐성 장애아동의 경우 의사소통 기술이나 사회적 기술이 부족하여 효과적으로 의사소통을 하지 못해서 부적절한 행동을 할 가능성이 많기 때문에, 이들에게 체계적으로 사회적 기술이나 의사소통 기술을 가르치는 것이 문제 행동을 예방하는 데 상당히 중요한 역할을 한다.
이를 위해 기능적 사정을 실시하게 되는데, 기능적 사정이란 행동적 지원의 효과성과 영향력을 극대화하기 위한 정보수집 과정'(O'Neilletal, 1997, P.3)이다. 기능적 사정은 어떤 행동이 어떠한 조건 하에서 발생하는지, 그 행동에 앞선 선행 사건은 무엇인지, 그리고 그 행동이 발생함에 따 라나타나는 후속 결과는 무엇인지를 알아내는 과정, 즉 '선행 사건(antecedent)-행동(behavior)-후속 결과(consequence)'의 관계를 파악하는 과정이다
보통 문제 행동의 기능은 정적 강화가 설과 부적 강화가 설로 나뉜다.
정적 강화가설은 예를 들어 선호하는 활동이나 물건을 얻거나 누군가의 관심을 요구하는 기능을 가진다면 사회적 정적 강화라 하고, 감각적 즐거움 을 추구하기 위해 손가락을 쥐기는 행동을 하는 행동은 자동적정적 강화에 의한 것으로 본다.
또한 사람이나 상황, 과제나 활동 등을 피하기 위한 행동이라면 사회적 부적 강화라 하고, 듣기 싫은 소리나 불쾌한 감각 등을 피하기 위해 나타나는 행동이라면 자동적 부적 강화라 할 수 있다.
일단 어떤 행동에 대해서 문제 행동의 기능이 확인되면 기능적 등 가성(functionalequivalence)을 지는 대체행동을 가르쳐야 한다
행동지원 계획에는 (1)가설 기술, (2) 예방 전략, (3) 대체 기술, (4) 반응 전략 등이 포함된다.
이러한 예방 전략으로는 (1) 시각적 지원, (2) 활동시간표, (3) 대본 있는 사회적 상황이야기, (4) 타이머, (5) '먼저 ․그리고' 판 사용, (6) 활동 전 강화 인선정 등이 있으며, 이를 통하여 아동이 원하지 않는 활동․상호작용 ․ 요구 등에 참여할 수 있도록 도울 수 있다.
예를 들어 아동이 활동․ 요구․ 사회적 상호작용 등에서 탈출(회피)하고자 할 때 사용 가능한 대체기술은 (1) 휴식 요청하기, (2) 목표 설정하기, (3)도움 요청하기, (4) 시간표 따르기, (5) 일과에 참여하기, (6) 선택하기, (7) 자기관리하기, (8) '아니요.'라고 말하기, (9) 박 했어요.
의례적 행동에 대한 중재 전략을 수립하기 위해서는 먼저 의례적인 행동의 기능을 사정할 필요가 있다.
이상 행동의 심리학/이현수, 이인혜 외 3명 저/대왕사 /2012
인간 발달/조복희, 도현심 외 1명 저/교문사/2016
행동, 기술, 사용, 기능, 사회, 아동, 강화, 반응, koegel, 활동, 전략, 상호작용, 방법, 문제, 사정, 교수, schreibman, 효과, 위, 1995