[과학수업모형] 과학과 교수, 학습 모형

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[과학수업모형] 과학과 교수, 학습 모형
[과학수업모형] 과학과 교수, 학습 모형

과학 교수․학습 모형 또는 수업모형이 과학 교육학자들에 의해 다양하게 제시되었다.
1950년대 학문중심 교육관에서는 합리적인 판단능력을 갖춘 지성인의 양성에 목적을 두며, 교육 내용으로 학문의 기본 구조를, 교육방법으로는 탐구와 발견을 강조하였다. 이러한 학문중심사상의 영향을 받아 1970년대에는 ‘탐색, 발명, 발견’으로 이어지는 순환학습수업모형(Karplus,1977)이 소개되었고, 1983년에는 Kauchak와 Eggen(1980)의 경험모형, 발견모형, 탐구모형이 이범홍과 김영민(1983)에 의하여 경험수업모형, 가설검증수업모형, 발견학습수업모형으로 자연과 교사용 지도서에 소개되었다.
1980년대 초반부터 학생들의 선개념에 대한 연구가 활발히 이루어졌는데, 선개념을 변화시키기 위한 다양한 수업방법과 전략 고안이 연구 초점이 되었다. 이러한 맥락으로 인지갈등수업모형, 메타인지수업모형, 비유수업모형, 대립개념모형 등이 제시되었다. 이들 수업모형의 주된 관심사는 학생들이 경험적으로 습득한 선개념을 과학개념으로 변화시키는 데 주된 목적이 있다.
1980년대 들어 STS(Science, Technology and Society)라는 새로운 과학교육 운동이 제기되었다. 여기서는 소양으로서의 과학교육을 강조하고 있다. 과학적 소양이라는 개념에는 과학의 핵심 원리에 대한 이해, 과학 아이디어들이 개발되는 방법에 대한 이해, 과학과 관련된 문제에 대한 관심과 의사결정 등이 포함되어 있다. 따라서 기본 과학개념에 대한 충실한 이해와 탐구능력의 육성은 여전히 중요한 목표이며 학습 소재로 과학과 관련된 사회문제, 가치문제를 중점적으로 다룬다. 이러한 STS운동은 Iowa 대학에서 현직교사들의 훈련을 위해 개발한 Iowa Chautauqua Model과 Collete, Chiappetta의 의사결정모형, 가치명료화모형으로 나타난다.
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