[교육학] 실행연구(Action Research)를 통한 교육 실제의 개선
[교육학] 실행연구(Action Research)를 통한 교육 실제의 개선
실행연구(Action Research)를 통한
교육 실제의 개선
1)
I. 서론
지난 10여년 동안 교육연구에 대한 움직임이 양적 연구 접근에서 자연적 탐구에로 점진적으로 향해 움직여 감으로서 많은 새롭고 흥미 있는 형태의 연구가 등장하였다. 이들 형태의 연구들은 교사연구(teacher research), 실행연구(action research), 반성적 실제(reflective practice), 실제가 연구(practitioner research), 상황-중심 연구(site-based research), 실행과학(action science), 해방적 실천(emancipatory praxis)등으로 불리우고(Cochran-Smith Lythe, 1993; Winter, 1987; Carr, 1989; Schon, 1983, 1987) 있으며, 이들은 탐구로서의 실제(practice-as-inquiry)를 강조한다(Newman, 1992). 따라서 이들은 탐구로서의 실제에 대한 다양한 형태를 제공하고 있는 것이다.
우선 먼저 실행연구(action research)라는 용어를 살펴보면. 이는 연구자에 따라 다양한 이름으로 사용되고 있다. 즉, 실행연구, 실천연구, 수행연구, 현장연구, 교실연구, 교사연구, 실제가 연구 등으로 번역되고 사용되고 있다. 이들 용어는 어떤 독자의 눈에는 생소하기도 하고, 또한 어떤 이 에게는 관심을 많이 보이기도 할 것이다. 어떤 연구자들은 교실, 교사, 학생, 교수-학습을 포함하는 포괄적인 맥락에서 현장연구라 칭하기도 한다. 본 논문의 여기 저기에서는 ‘실행연구’, ‘실천연구’, 또는 ‘실제가 연구’, ‘교사연구’라는 용어로 상호적으로 언급되고 있다. 실행 연구는 교육, 전문성, 관리 및 조직 개발을 위한 적절한 연구 패러다임으로서 확립되어 왔다.
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교육 실제의 개선
1)
I. 서론
지난 10여년 동안 교육연구에 대한 움직임이 양적 연구 접근에서 자연적 탐구에로 점진적으로 향해 움직여 감으로서 많은 새롭고 흥미 있는 형태의 연구가 등장하였다. 이들 형태의 연구들은 교사연구(teacher research), 실행연구(action research), 반성적 실제(reflective practice), 실제가 연구(practitioner research), 상황-중심 연구(site-based research), 실행과학(action science), 해방적 실천(emancipatory praxis)등으로 불리우고(Cochran-Smith Lythe, 1993; Winter, 1987; Carr, 1989; Schon, 1983, 1987) 있으며, 이들은 탐구로서의 실제(practice-as-inquiry)를 강조한다(Newman, 1992). 따라서 이들은 탐구로서의 실제에 대한 다양한 형태를 제공하고 있는 것이다.
우선 먼저 실행연구(action research)라는 용어를 살펴보면. 이는 연구자에 따라 다양한 이름으로 사용되고 있다. 즉, 실행연구, 실천연구, 수행연구, 현장연구, 교실연구, 교사연구, 실제가 연구 등으로 번역되고 사용되고 있다. 이들 용어는 어떤 독자의 눈에는 생소하기도 하고, 또한 어떤 이 에게는 관심을 많이 보이기도 할 것이다. 어떤 연구자들은 교실, 교사, 학생, 교수-학습을 포함하는 포괄적인 맥락에서 현장연구라 칭하기도 한다. 본 논문의 여기 저기에서는 ‘실행연구’, ‘실천연구’, 또는 ‘실제가 연구’, ‘교사연구’라는 용어로 상호적으로 언급되고 있다. 실행 연구는 교육, 전문성, 관리 및 조직 개발을 위한 적절한 연구 패러다임으로서 확립되어 왔다.
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