[영재아교육] 영재아동 교수방법 및 전략

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확산적 사고 전략
영재아동을 위한 교수․학습의 전략은 창의력을 높이는 목적으로 이루어진 내용들이 많다.
그림] 영재를 위한 심화교육학습 모형
확산적 사고(divergentthinking): 많은 양의 아이디어를 창출해 낼 수 있는 능력이 있어야 한다.
확산적 사고를 창의적 문제 해결의 핵심적 요소로 본다.
마커(Maker, 1982)는 영재아동을 위한 교육과정의 핵심은 학습자의 수준과 학습속도에 맞는 내용(content), 과정(process), 환경(environment), 생산(produce)의 조절이라고 하였다.
복잡하고 복합적이며, 학습의 주요 아이디어와 문제를 중심으로 교차적 사고를 요하는 통합적 주제 중심으로 구조화되어야 한다.
영재아동을 위한 교수․학습의 전략은 창의력을 높이는 목적으로 이루어진 내용들이 많다.
주제 선택이나 진행 속도 등에서 아동의 흥미와 능력이 충분히 고려될 수 있는 개별 학습(individualizedlearning)과 또래 간 협동학습(cooperativelearning) 제시 모형과 탐색, 개념 도입, 개념 응용의 세 단계를 거쳐 개념 습득과 사고력 개발을 목표로 하는 순환학습(LearningCycleModel), 문제 발견, 아이디어 발견, 해결방안 탐색, 실행 및 수용방안 탐색의제 단계에 걸쳐 창의적 문제 해결을 실습 하는 창의적 문제 해결 모형(CreativeP roblemSolvingModel)이 있다.
파네스(Parnes, 1987)의 창의적 문제 해결력 모형, 트레핑거(Treffinger, 1986)의 자기주도적 학습 모형, 랜줄리(Renzulli, 1997)의 심화학습 3단계 모형의 공통된 특성을 토대로 학습자의 창의적인 문제 해결력을 기르는 것을 목표로 한국교육개발원에서는 1999년도부터 초․중등영재를 위한 심화교수학습 모형을 개발하였다.
그림] 영재를 위한 심화교육학습 모형
이 방법은 아동으로 하여금 자유분방한 아이디어를 내게 하고, 이를 결합하거나 교체 혹은 연결 지어 실행 가능한 많은 아이디어나 착상을 끌어내기 위한 방법으로서 1954년 오스본(Osborn)에 의해 창 안되었다.
많은 양의 아이디어를 제출하도록 하며, 훌륭한 아이디어에는 반드시 보상을 해야 한다.
이와 같은 브레인스토밍 의 원칙이 준수되고 브레인스토밍이 거의 다 끝났을 때 참가 아동들로 하여금 브레인스토밍에 의하여 창출된 아이디어를 평가하도록 한다.
속성의나열과 재정의하기 기법은 어떤 항목이 있을 때 아동들에게 그것에 대한 모든 중요한 특징을 나열하게 하고 그 갖가지 특징에서 개선을 위한 생각들을 말하게 함으로써 창의력 개발을 꾀하는 방법이다.
마커(Maker, 1982)는 영재아동을 위한 교육과정의 핵심은 학습자의 수준과 학습속도에 맞는 내용(content), 과정(process), 환경(environment), 생산(produce)의 조절이라고 하였다.
내용 조절은 아이디어, 개념, 기술적인 정보, 사실 등으로 구성되어야 한다고 보았으며, 내용은 학습경험을 통해서뿐만 아니라 가속성, 집약성, 다양성, 개조성, 융통성, 진취적이고 복합적인 개념의 사용 등으로 조절될 수 있다고 하였다.
과정의 조절은 높은 지적활동을 요구하는 과정으로 조절되어야 한다.
학생들로 하여금 높은 수준의 반응을 요구하는 질문, 탐구력을 자극하는 질문, 조사와 발견 중심의 활동 등이 과정에 포함되어야 한다.
그룹 간의 상호작용, 가상 실험, 학습속도의 융통성, 학습자의 자기조절 능력이 학습과정을 변화시키는 주요
환경조절은 탐구활동을 격려하고 독립심을 강조하는 폭넓은 다양한 자료의 수집을 요구하는 학습자 중심의 환경으로 조절되어야 한다.
인간 발달/조복희, 도현심 외 1명 저/교문사/2016
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