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따라서인지 중심 교육과정의 개념을 파악하는 일은 유아교육과정 이론을 보다
그러므로 우리나라 유치원 교육과정의 변천과정과 인지 중심 교육과정의 개념, 그 리고 교육과정평가의 개념을 함께 살펴보는 일은 유아교육을 보다
인지 중심 교육과정은 유아의 사고 과정과 지적구조의 발달을 핵심으로 삼는 교육과정이다.
결국 인지 중심 교육과정의 핵심은 유아를 생각하는 존재로 존중하는 데 있다.
즉 교육과정평가는 유아의 발달 결과만 보는 것이 아니라, 그 결과가 나오게 된 교육적 맥락과 실천 과정까지 함께 분석하는 것이다.
교육과정평가에서는 유아가 교육과정을 통해 어떤 배움과 성장을 경험했는지를 살펴본다.
특히 2019개정 누리과정과 같은 유아 중심·놀이 중심 교육과정에서는 교육과정평가의 관점도 달라져야 한다.
결국 인지 중심 교육과정의 진정한 의미는 유아를 '생각하는 존재'로 존중하고, 그 사고의 과정을 교육적으로 지원하는 데 있다고 할 수 있다.

그것은 우리 사회가 유아교육을 어떤 관점에서 이해해왔는지, 국가 수준 교육과정이 어떤 방향으로 발전해왔는지, 그리고 미래 유아교육이 어떤 가치를 지향해야 하는지를 통찰하게 해주는 중요한 작업이다.
그러므로 유치원 교육과정의 변천과정을 이해하는 것은 단순한 교육사적 지식 습득이 아니라, 현대 유아교육의 본질과 방향을 종합적으로 파악하는 데 매우 중요한 의미를 지닌다.
이러한 인지 중심 교육과정은 유아의 지적 발달을 체계적으로 이해하는 데 중요한 틀을 제공하며, 오늘날의 놀이 중심·탐구 중심 유아교육을 이해하는 데에도 적지 않은 시사점을 준다.
그러므로 우리나라 유치원 교육과정의 변천과정과 인지 중심 교육과정의 개념, 그 리고 교육과정평가의 개념을 함께 살펴보는 일은 유아교육을 보다
따라서 본 글에서는 먼저 우리나라 유치원 교육과정이 어떠한 흐름 속에서 변화·발전해왔는지를 시대별로 자세히 살펴보고, 다음으로 인지 중심 교육과정의 개념과 주요
우리나라 유치원 교육과정의 변천과정은 단순히 교육 내용이 바뀐 역사가 아니라, 유아를 어떻게 이해해왔는지, 국가가 유아교육을 어떤 수준에서 책임지려 했는지, 그리고 교육 현장에서 무엇을 가장 중요하게 보았는지 가 축적되어온 과정이라고 할 수 있다.
먼저 제1차 유치원 교육과정(1969)은 우리나라가 유아교육에 대해 국가수준의 체계를 본격적으로 마련했다는 점에서 출발점의 의미를 지닌다.
교육부 연혁자료는 제2차 유치원 교육과정의 도입 시점을 1979년으로 제시하고 있으며, 이 시기는 유아교육을 보다
교육부 조직연혁 자료는 1981년 제3차 유치원 교육과정을 명시하고 있으며, 이 시기부터 유아교육은 단순히 준비교육의 기능을 넘어서 유아발달의 고유성을 인정하는 방향으로 점차 이동하였다.
이에 따라 교육과정 내용에 서도 신체, 언어, 정서, 사회성, 표현 활동 등 다양한 발달 영역을 통합적으로 고려하려는 시도가 강화되었다.
이 시기에는 유아의 성장과 경험을 반영한 활동 중심 접근이 강화되었고, 유치원 교육과정이 초등학교 교육과정의 하위 단계가 아니라 유아기 자체의 고유한 교육과정이라는 인식이 보다
이 시기에는 유아의 흥미, 요구, 발달 수준을 고려한 교육내용 조직이 더욱 중요해졌고, 생활주제 중심의 통합적 접근이 강화되었다.
교육부 자료에 따르면 누리과정은 3~5세 유아를 위한 국가수준의 공통교육과정으로서, 유치원과 어린이집에 공통으로 적용되는 교육과정 체계를 마련한 것이다.
인지 중심 교육과정의 첫 번째 특징은 사고 과정의 중시이다.
일반적인 주입식 교육에서는 결과나 정답이 중요하게 여겨지지만, 인지 중심 교육과정에서는 유아가 어떤 과정을 거쳐 생각했는지가 더 중요하다.
인지 중심 교육과정에서는 유아가 질문하고 실험하고 스스로 답을 찾아가는 경험이 중요하다.
인지 중심 교육과정에서 교사는 지식을 일방적으로 전달하는 사람이 아니라, 유아의 사고를 자극하고 탐구를 지원하는 촉진자이다.
다섯 번째 특징은 개념 형성과 문제 해결을 교육 목표로 삼는다는 점이다.
인지 중심 교육과정은 유아가 단순한 정보 습득을 넘어서, 분류, 서열화, 비교, 수와 공간 개념, 인과관계 이해, 시간 개념, 상징적 사고 등 보다 구조적인 사고능력을 발달시키는 데 관심을 둔다.
교육과정평가의 개념
교육과정평가는 교육과정이 의도한 목적에 비추어 적절하게 구성되고 운영되었는지를 확인하고, 그 결과를 바탕으로 교육과정을 개선하기 위한 판단과 분석의 과정이다.
두 번째 핵심은 운영의 적절성 확인이다.
따라서 교육과정평가는 교사가 교육과정을 어떻게 해석하고 실천했는지, 유아가 실제로 어떤 경험을 했는지, 활동과 놀이가 교육 목표와 어떻게 연결되었는지, 물리적·심리적 환경은 적절했는지를 함께 점검해야 한다.
평가 결과는 다음 교육과정 운영을 더 나아지게 하는 자료로 활용되어야 한다.
유아교육에서는 특히 형성적 평가가 중요하다.
특히 2019개정 누리과정과 같은 유아 중심·놀이 중심 교육과정에서는 교육과정평가의 관점도 달라져야 한다.
교육부는 2019개정 누리과정 관련 자료에서 유아 중심·놀이 중심을 강조하고 있으며, 이는 평가 역시 놀이의 의미와 유아의 실제 경험을 중심으로 이루어져야 함을 시사한다.
결론적으로 교육과정평가는 교육과정의 계획, 실행, 결과를 종합적으로 검토하여 교육의 질을 향상시키는 과정이다.
특히 유아교육에서는 놀이와 생활, 상호작용과 성장의 과정을 중심으로 평가가 이루어져야 하며, 평가의 궁극적 목적은 통제가 아니라 개선에 있어야 한다.
결국 인지 중심 교육과정의 진정한 의미는 유아를 '생각하는 존재'로 존중하고, 그 사고의 과정을 교육적으로 지원하는 데 있다고 할 수 있다.

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