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보호자의 손뼉 소리나 움직임을 바라보며 발성을 함께 이어간다.
1학기와 비교하여 2학기에는 상황에 반응하는 소리가 점차 늘어난다.
장난감 소리가 들리면 그 방향을 바라본 뒤 짧은 소리로 반응한다.
1학기 경험을 바탕으로 2학기에는 관계 속 반응이 조금씩 늘어난다.
보호자의 목소리가 들리면 소리의 크기를 조절하며 발성으로 반응한다.
혼자 있을 때에도 짧은 소리를 내며 주변의 반응을 기다리는 모습이 나타난다.
조용한 발성이 중심이었던 1학기와 비교해 2학기에는 상황에 반응하는 소리가 조금씩 증가한다.
시선이 맞춰진 상태에서 짧은 소리를 반복하며 반응한다.

2학기 영아발달평가
이러한 신체운동의 변화는 자신의 몸을 보다
장난감 소리가 들리면 그 방향을 바라본 뒤 소리를 내어 반응을 주고받는다.
이러한 변화는 소리와 상호작용의 관계를 점차 인식하고 있음을 보여준다.
이러한 예술적 경험은 감각통합과 집중력의 확장으로 이어지고 있다.
신체 움직임에서는 자신의 몸을 적극적으로 사용하며 주변 환경을 인식하려는 시도가 늘어났고, 놀이 중 움직임의 방향성과 목적성이 점차 분명해지고 있다.
의사소통에서는 보호자의 음성과 행동에 반응하여 발성과 시선 맞추기가 자연스럽게 이어지고 있다.
앞으로는 안정된 생활리듬을 유지하면서 신체 탐색놀이와 상호작용 중심의 언어 자극을 제공하여 표현과 관계 경험이 더욱 확장될 수 있도록 지원할 계획이다.
수유 전에는 젖병이 보이거나 준비 소리가 들리면 몸을 앞으로 움직이며 기대감을 표현한다.
감각자극이 제공되는 놀이 상황에서 ㅇㅇ이는 1학기보다 더욱 적극적인 참여를 보인다.
장난감을 흔들며 소리를 반복적으로 만들어내는 행동이 자주 나타난다.
보호자의 손뼉 소리나 움직임을 바라보며 발성을 함께 이어간다.
이러한 예술경험은 신체 움직임과 감각자극이 함께 어우러진 놀이로 확장되고 있다.
주변 환경을 탐색하는 과정에서 ㅇㅇ이는 2학기에 들어서며 반복적이고 목적 있는 행동을 보인다.
장난감을 두드리거나 떨어뜨리며 소리와 움직임의 차이를 경험한다.
앞으로는 활 동과 휴식의 균형을 고려한 일과 운영과 함께 발성에 반응해주는 상호작용 놀이를 통해 의사소통의 즐거움을 충분히 경험할 수 있도록 계획할 것이다.
차분한 기질을 보였던 1학기 흐름을 바탕으로 2학기에는 ㅇㅇ이가 일과의 반복 속에서 자신의 리듬을 더욱 분명히 유지한다.
1학기와 비교하여 2학기에는 상황에 반응하는 소리가 점차 늘어난다.
1학기 경험을 바탕으로 2학기에는 관계 속 반응이 조금씩 늘어난다.
이러한 사회적 반응은 안정적인 관계 속에서 서서히 확장되고 있다.
감각자극을 경험하는 방식에서도 1학기보다 집중 시간이 길어지는 모습이 나타난다.
신체운동에서는 큰 변화보다는 지속적인 자세 유지와 미세한 움직임을 통해 신체를 인식해가는 모습이 나타난다.
1학기 경험을 토대로 2학기에는 ㅇㅇ이 가 기본 생활상황에서도 변화에 대한 반응과 조절을 함께 보인다.
수유 전 준비 소리나 움직임이 느껴지면 몸을 먼저 움직이며 상황을 인식하는 모습이 나타난다.
혼자 있을 때에도 짧은 소리를 내며 주변의 반응을 기다리는 모습이 나타난다.
안아주는 상황에서는 몸을 활발히 움직이던 모습에서 점차 보호자의 품에 머무르는 시간이 늘어난다.
감각자극에 대한 반응에서도 2학기에는 선택적인 집중이 나타난다.
신체운동에서는 큰 움직임을 중심으로 활발한 활동을 이어가며 힘 조절도 함께 경험하고 있다.
조용한 발성이 중심이었던 1학기와 비교해 2학기에는 상황에 반응하는 소리가 조금씩 증가한다.
이러한 탐색 경험은 차분하게 반복되며 확장되고 있다.

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