아동의 교육적 접근(교수방법)

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발달 지체 아동의 교육적 접근(교수 방법)
여기에서는 발달지체 아동에게 제공될 수 있는 교수 전략을 가족 중심, 또래 중심, 교사 중심, 환경중심으로 나누어 살펴볼 것이다.
또래 중심 중재는 또래를 활용하여 발달 지체 아동의 학습이나 참여를 촉진시키는 중재를 말한다.
앞서 살펴본 바와 같이 또래 중심 중재는 발달 지체 아동에게 긍정적인 영향을 주는 방법이지만 또래 교사에게 모든 활동의 책임을 전가해서는 안 된다.
발달 지체 아동의 활동시간표를 계획하는 데 필요한 일반적인 원리를 살펴보면 다음과 같다.
발달 지체 아동들이 활동 내용이나 순서를 예측할 수 있어야 한다.
또래 중심 교수 전략
또래 중심 중재는 또래를 활용하여 발달 지체 아동의 학습이나 참여를 촉진시키는 중재를 말한다.
또래 중심 중재는 능력이 우수한 아동이 부족한 아동을 1:1로돕는 방법으로, 교사의 부담을 줄여주고 같은 또래가지도하 기 때문에 친근감을 줄 수 있으며 또래 간의 상호작용을 증가시키고 부담 없이 학습을 할 수 있게 한다.
또래 중심 중재는 또래 감독, 또래 시범, 또래 시작행동, 또래 교수, 집단 강화의 유형이 있다.
또래 교수는 또래 교사가 또래 학습자에게 직접적으로 학습 내용을 교수하는 방법이다.
교사 중심 중재에서 많이 활용하는 방법은 다양한 유형의 촉진을 제공하거나 강화제를 사용하는 것이다.
발달 지체 아동을 위한 환경적 중재를 크게 물리적 환경 구성과 교사와 아동의 비율, 활동시간표의 세 가지 측면에서 살펴보고자 한다.
활동시간표는 활동 순서와 각 활동에 배정된 시간을 말하며 활동을 어떠한 순서와 내용으로 구성하느냐에 따라 교육이나 중재의 효과는 달라진다.
발달 지체 아동의 활동시간표를 계획하는 데 필요한 일반적인 원리를 살펴보면 다음과 같다.
예를 들어 신체나 운동 발달에서 지체를 보이는 아동들은 활동 간 이동시간이 길거나 활동에서 많은 에너지를 소비하기 때문에 더 많은 피로감을 느낄 수 있으며, 시각이나 청각 발달에 지체를 보이는 아동들의 경우에는 학습활동에 좀 더 많은 시간이 필요하다.
예를 들어, 신체나 운동발달 지체를 보이는 아동의 경우에는 첫 번째 활동부터 움직임이 너무 많은 실외활동을 하면 이후의 활동에 부정적인 영향을 미칠 수 있다.
발달 지체 아동들이 활동 내용이나 순서를 예측할 수 있어야 한다.
따라서 익숙하고 친밀한 환경에서 안정된 마음으로 활동에 임할 수 있도록 예고 없이 활동의 순서를 바꾸지 않고 예측된 순서대로 활동하는 것이 바람직하다.
인간 발달/조복희, 도현심 외 1명 저/교문사/2016
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