[학습 지도안] 5)수학-평면도형의넓이-평행사변형의 넓이 구하기

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5)수학-평면도형의넓이-평행사변형의 넓이 구하기
(수학)과 교수 · 학습 과정안

결재일
지도교사
연구부장
교감
교장

교 과
수학
단 원
7. 평면도형의 넓이
학급주제
(차시)
평행사변형의 넓이 구하기 (1/10)
일 시

장 소

수 업 자

시작하며

‘수업을 설계한다.’라는 표현은 아직 나에게 너무나도 낯설고, 수업의 흐름을 잡지도 못한 나에게는 너무나도 어려운 일이다. 더군다나 나는 아이들의 수준이 어느 정도인지 감도 잡히지 않았기 때문에 수업을 설계하기에 생각해야 할 요소들의 리스트를 가지고 있지 않다. 이번 수업 실습을 하면서 느낀 점이 수업이 내가 생각하는 방향으로 흐르지 않는다는 점을 느꼈다.

그 이유를 생각해 보면 첫째, 내가 아이들의 수준에 대해서 잘 모르기 때문이다. 항상 나의 기준으로 생각해 와서 이 정도면 되겠지. 이 정도면 다 할 수 있겠지. 라고 생각한 마음 때문에 아이들이 나의 수업 활동, 발문 등에 대해서 너무 어렵다. 너무 쉽다. 라고 극단적으로 느끼는 것 같았다.

둘째, 나의 수업을 돌이켜 보면 해야 할 거리를 주기 전에 아이들에게 구체적인 지시를 내려주지 않았다. 항상 아이들은 정말 세세하게 구체적으로 지시해 주어야 한다. 하지만 이런 부분들을 항상 간과하고 넘어간다. 그렇기 때문에 수업이 딱딱 흐름이 잡혀 있기 보다는 두루뭉술하게 흘러가고 아이들 또한 수업에 있어 무엇을 해야 할 지 혼란을 겪게 되는 것 같다.

셋째, 교사는 정확하고 많이 알아야 한다. 아이들에게 정확하고 간결하게 알려주어야 한다. 하지만 나 또한 정확하게 알고 있지 못하기 때문에 항상 말끝을 흐리는 경향이 있고 오개념을 심어주는 일이 발생한다.

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