아동복지 - 장애아 통합프로그램

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아동복지 - 장애아 통합프로그램
장애아 통합프로그램

1.  장애아 통합프로그램의 배경

 1) 장애아 통합교육의 필요성

 장애아 통합교육을 받아야 하는 철학적, 법률적, 교육적 이유는 다음과 같다(Bricker, 1978; Bailey, McWilliam, Buysse, Wesley, 1998),
 통합교육의 철학적 이유는 모든 아동은 정상적인 생활을 할 권리가 있으므로, 장애를 가진 아동도 일반아동이 받는 것과 똑같은 높은 질의 프로그램을 경험하도록 해야 한다는 것이다. 일반학급의 활동에 참여함으로써 장애아도 학급이라는 사회의 구성원이 되고 다른 학급 성원 및 교사와 긍정적인 사회관계를 맺을 수 있게 된다.
 통합교육의 법률적 이유는 장애를 이유로 일반시설에서 장애아 보육 교육을 거부할 수 없다는 점이다.
 통합교육의 교육적 이유로는 장애가 일반시설에서 보육 교육되는 것이 장애아의 발달에 이점이 월등하다는 점이다. 사실 일반시설 프로그램의 질이 확실히 우수하고 장애아의 욕구에 대해서는 개별학습이 계획되고 실현된다면 통합프로그램을 선택할 것인가 말 것인가는 의문의 여지가 없어진다(Odom Diamond, 1998).
 장애아와 일반아동을 통합하기에 가장 적절한 시기는 유아기이다(김수진, 2003). 또래와 어울리는 어린 시기에 같은 장소에서 함께 생활하며 자연스럽게 관계를 형성하기 쉽기 때문이다. 그러므로 영유아기에 장애아와 일반아가 함께 생활하고 교육받는 것이 일반아동이나 장애아에게도 가장 바람직하다고 볼 수 있다.
 통합교육은 기존 보육 및 교육시설을 활용함으로써 별도 시설이 필요 없고 비용을 절감할 수 있다는 이점을 갖는다. 또한 통합교육은 장애아들에게 자신이 속한 사회집단에 소속감을 갖고 사회생활을 영위할 수 있도록 하며, 사회적 기술을 배울 기회를 준다.

 2) 미국 장애아 통합교육의 최근 동향

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