1. 만 5세 23명 2학기 발달평가 평가제 실.hwp
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미술활동에서는 색과 형태의 조화를 고려하며 차분하게 작업을 이어가는 모습이 보이며, 음악활동에서도 리듬과 가사를 정확히 인식하고 조용히 따라 부르거나 신체 표현으로 반응하는 모습이 관찰되고, 자신의 작품에 대해 설명할 때에도 과정을 중심으로 차분하게 이야기하며 생각을 정리하려는 태도가 나타나고, 역할 놀이에서는 과도한 감정 표현보다는 상황에 맞는 말과 행동으로 역할을 수행하며 몰입하고, 예술 활동 전반에서 완성된 결과물에 대한 만족감을 스스로 표현하는 모습이 점차 뚜렷해지고 있다.
음악 활동에서는 노래와 리듬에 맞추어 신체를 크게 움직이며 감정을 표현하는 모습이 나타나고, 역할 놀이나 극놀이에서도 다양한 상황을 즉흥적으로 만들어내며 몰입도가 높게 유지되고, 작품이나 놀이 결과에 대해 자신이 표현한 의도를 설명하며 이야기를 확장하려는 태도가 보이며, 표현과정에서 주변의 반응을 즐기며 더욱 적극적으로 참여하고, 예술 활동을 통해 자신을 표현하는 즐거움을 지속적으로 경험하고 있다.
친숙한 또래와의 놀이에서는 깊이 있는 상호작용을 이어가며 역할을 성실하게 수행하고, 갈등 상황이 발생했을 때 즉각적으로 반응하기보다는 잠시 떨어져 상황을 정리한 뒤 말로의사를 전달하려는 모습이 관찰되며, 집단활동에서도 규칙과 흐름을 인식하고 자신의 차례를 기다리는 태도가 안정적으로 유지되고, 타인의 감정 변화에 민감하게 반응하며 배려하려는 모습이 보이고, 공동체 안에서 조용하지만 지속적인 참여를 통해 관계를 유지하는 태도가 형성되어 있다.
자연물이나 실험자료를 다룰 때에도 반복 관찰을 통해 작은 차이를 발견하려는 모습이 보이며, 수 개념 활동에서는 정확한 수량 인식과 비교를 중요하게 여기며 차분하게 활동을 진행하고, 결과를 예측할 때에도 자신의 경험을 바탕으로 조심스럽게 설명하려는 시도가 나타나고, 예상과 다른 결과가 나왔을 경우에도 원인을 다시 살펴보며 탐색을 이어가며, 탐구 과정과 결과를 그림이나 말로 정리하며 자신의 생각을 체계적으로 표현하려는 태도가 점차 안정적으로 형성되고 있다.
감정을 절제하여 표현하는 모습이 전반적인 활동에서 안정적으로 나타나고 있다.
미술활동에서는 색과 형태를 선택한 이유를 스스로 설명하며 의미를 부여하고, 음악 활동에서도 리듬과 가사의 구조를 이해한 후 정확하게 표현하려는 모습이 보이며, 역할 놀이나 극놀이에서도 설정된 상황과 역할의 흐름을 고려해 말과 행동을 조절하며 몰입하고, 작품이나 표현 결과에 대해 스스로 평가하며 수정하려는 태도가 나타나고, 예술 활동을 통해 자신의 생각을 논리적이고 분명하게 표현하는 경험을 지속적으로 쌓아가고 있다.
자연물이나 실험자료를 다룰 때에도 관찰한 내용을 비교하며 공통점과 차이를 정리하려는 모습이 보이며, 수 개념 활동에서는 규칙성과 순서를 파악해 체계적으로 문제를 해결하려는 경향이 나타나고, 예상과 다른 결과가 나왔을 경우에도 감정적으로 반응하기보다는 이유를 다시 분석하려는 태도가 관찰되며, 탐구 과정과 결과를 말이나 그림으로 정리하며 자신의 생각을 논리적으로 설명하고, 탐구활동 전반에서 사고의 깊이를 확장해 나가고 있다.
놀이 상황에서도 즉각적인 참여보다는 상황을 이해한 뒤 자연스럽게 합류하며 역할을 맡고, 갈등 상황이 발생했을 때에도 감정적으로 반응하기보다는 자신의 생각을 정리한 후 말로 표현하려는 태도가 관찰되며, 집단활동에서는 흐름을 방해하지 않으면서도 필요한 순간에 자신의 의견을 제시하고, 또래의 행동과 말에 담긴 의미를 파악하려는 모습이 보이며, 공동체 안에서 조용하지만 깊이 있는 관계를 형성해 나가고 있다.

미술활동에서는 색과 형태의 조화를 고려하며 차분하게 작업을 이어가는 모습이 보이며, 음악활동에서도 리듬과 가사를 정확히 인식하고 조용히 따라 부르거나 신체 표현으로 반응하는 모습이 관찰되고, 자신의 작품에 대해 설명할 때에도 과정을 중심으로 차분하게 이야기하며 생각을 정리하려는 태도가 나타나고, 역할 놀이에서는 과도한 감정 표현보다는 상황에 맞는 말과 행동으로 역할을 수행하며 몰입하고, 예술 활동 전반에서 완성된 결과물에 대한 만족감을 스스로 표현하는 모습이 점차 뚜렷해지고 있다.
자신의 아이디어를 바탕으로 놀이 규칙이나 역할을 제안하고, 의견 차이가 발생했을 때에도 감정을 드러내면서도 말로 해결하려는 시도가 관찰되며, 집단활동에서는 분위기를 활기차게 만들며 또래의 참여를 유도하는 모습이 보이고, 교사와의 상호작용에서도 자신의 생각을 적극적으로 표현하며 도움을 요청하거나 질문하는 태도가 자연스럽게 나타나며, 갈등이후에는 다시 관계를 회복하려는 시도를 스스로 하며 사회적 관계를 유지하려는 모습이 관찰되고, 공동체 안에서의 역할을 인식하며 주도성과 협력의 균형을 점차 맞추어가고 있다.
음악 활동에서는 노래와 리듬에 맞추어 신체를 크게 움직이며 감정을 표현하는 모습이 나타나고, 역할 놀이나 극놀이에서도 다양한 상황을 즉흥적으로 만들어내며 몰입도가 높게 유지되고, 작품이나 놀이 결과에 대해 자신이 표현한 의도를 설명하며 이야기를 확장하려는 태도가 보이며, 표현과정에서 주변의 반응을 즐기며 더욱 적극적으로 참여하고, 예술 활동을 통해 자신을 표현하는 즐거움을 지속적으로 경험하고 있다.
친숙한 또래와의 놀이에서는 깊이 있는 상호작용을 이어가며 역할을 성실하게 수행하고, 갈등 상황이 발생했을 때 즉각적으로 반응하기보다는 잠시 떨어져 상황을 정리한 뒤 말로의사를 전달하려는 모습이 관찰되며, 집단활동에서도 규칙과 흐름을 인식하고 자신의 차례를 기다리는 태도가 안정적으로 유지되고, 타인의 감정 변화에 민감하게 반응하며 배려하려는 모습이 보이고, 공동체 안에서 조용하지만 지속적인 참여를 통해 관계를 유지하는 태도가 형성되어 있다.
자연물이나 실험자료를 다룰 때에도 반복 관찰을 통해 작은 차이를 발견하려는 모습이 보이며, 수 개념 활동에서는 정확한 수량 인식과 비교를 중요하게 여기며 차분하게 활동을 진행하고, 결과를 예측할 때에도 자신의 경험을 바탕으로 조심스럽게 설명하려는 시도가 나타나고, 예상과 다른 결과가 나왔을 경우에도 원인을 다시 살펴보며 탐색을 이어가며, 탐구 과정과 결과를 그림이나 말로 정리하며 자신의 생각을 체계적으로 표현하려는 태도가 점차 안정적으로 형성되고 있다.
의견 차이가 있을 경우에도 감정적으로 반응하기보다는 말로 설명하며 합의점을 찾으려는 시도가 관찰되며, 집단활동에서는 규칙을 중요하게 여기고 공정함을 유지하려는 태도가 두드러지고, 역할 분담 상황에서도 자신의 역할을 명확히 인식하며 책임감 있게 수행하고, 교사나 또래와의 상호작용에서 부당하다고 느끼는 상황에 대해 질문하며 이유를 알고자 하는 모습이 보이고, 공동체 안에서 자신의 권리와 타인의 입장을 함께 고려하며 관계를 유지하려는 태도가 점차 형성되고 있다.
수 개념과 관련된 활동에서는 정답을 빠르게 찾기보다 함께 방법을 이야기하며 이해하려는 경향이 나타나고, 변화가 나타나는 실험 상황에서도 결과 자체보다는 서로 느낀 점과 생각을 나누는 과정에 집중하는 모습이 관찰되며, 예상과 다른 결과가 나왔을 경우에도 실망하기보다는 친구의 의견을 듣고 새로운 시도를 함께 제안하며 탐색을 이어가고, 탐구 결과를 말이나 그림으로 정리할 때에도 자신의 생각뿐 아니라 친구와 함께 발견한 내용을 포함해 표현하며 관계 속에서 탐구 경험을 풍부하게 확장해 나가고 있다.
미술활동에서는 결과의 완성도와 실현 가능성을 고려해 표현 방법을 선택하며 작업을 이어가고, 음악활동에서도 분위기와 상황에 맞추어 노래하거나 신체 표현을 조절하는 모습이 보이며, 역할 놀이나 극놀이에서는 상황 전개에 따라 즉각적으로 역할을 바꾸거나 대응하며 몰입을 유지하고, 작품이나 표현 결과에 대해 설명할 때에도 무엇을 어떻게 표현했는지를 중심으로 이야기하며, 예술 활동을 놀이이자 문제 해결의 과정으로 인식하며 참여하는 태도가 나타난다.
놀이 상황에서도 한 가지 활동을 함께 오래 지속하며 공동의 목표를 완수하려는 모습이 보이며, 갈등이 발생했을 때 즉각적으로 반응하기보다는 상황을 다시 생각한 뒤 자신의 입장을 설명하려는 태도가 관찰되고, 집단활동에서도 정해진 역할을 끝까지 책임지고 수행하려는 모습이 두드러지며, 또래의 행동 변화보다는 활동의 완성도에 초점을 두는 경향이 있으나 관계를 해치지 않도록 말과 행동을 조심스럽게 선택하고, 공동체 안에서 꾸준하고 신뢰감 있는 관계를 형성해 나가고 있 다.
대근육활동에서는 새로운 기구나 환경이 제시되면 먼저 탐색하며 몸을 움직이는 경향이 두드러지며, 이동놀이에서도 바닥의 질감이나 장애물의 위치를 즉각적으로 인식해 동작을 조절하고, 소근육 활동에서는 다양한 촉감의 재료를 만지며 손의 감각을 확인한 뒤 조작을 이어가고, 신체활동 중에도 자신의 감각반응을 말로 표현하며 활동방식을 조정하고, 일상생활 속에서도 감각자극에 따라 움직임과 행동을 유연하게 변화시키는 모습이 관찰된다.
미술활동에서는 질감과 색의 대비를 즐기며 자유로운 표현을 시도하고, 음악 활동에서도 소리의 변화에 민감하게 반응하며 리듬에 맞추어 즉흥적인 신체 표현을 보이고, 역할 놀이나 극놀이에서는 상황의 분위기를 빠르게 읽어 감정 표현을 풍부하게 드러내며 몰입하고, 작품이나 놀이 결과를 설명할 때에도 느낀 감각과 인상을 중심으로 이야기하며, 예술 활동을 통해 감각적 즐거움을 지속적으로 경험하고 있다.
자연물이나 실험자료를 다룰 때에도 눈에 보이는 변화뿐 아니라 소리나 냄새 등 다양한 감각정보를 활용해 관찰하고, 수 개념 활동에서는 실제 상황과 연결된 문제에 흥미를 보이며 경험을 통해 이해하려는 모습이 나타나고, 예상과 다른 결과가 나와도 새로운 자극으로 받아들이며 즉시 다른 시도를 이어가고, 탐구 결과를 말이나 그림으로 표현할 때에도 감각적 요소를 강조해 정리하며, 탐구활동 전반에서 감각을 바탕으로 한 확장적 사고가 지속적으로 관찰된다.
말하기 상황에서 경험을 그대로 전달하기보다 상상과 감정을 더해 이야기를 구성하며 표현하려는 특징이 두드러지고, 또래와의 대화에서도 이야기를 만들어주고 받으며 말의 흐름을 길게 이어가는 모습이 보이며, 새로운 단어나 표현을 접하면 이야기 속 인물이나 상황에 적용해 사용하려는 시도가 나타나고, 이야기 나누기 활동에서는 시작과 전개, 마무리를 의식하며 말의 구조를 스스로 만들어가고, 글자와 그림을 활용한 표현에서도 이야기의 장면을 중심으로 내용을 구성한다 .
또래 관계에서 놀이를 이야기 형태로 이끌며 역할과 상황을 제안하는 모습이 나타나고, 놀이에 참여하는 친구들의 반응에 따라 이야기를 조정하며 함께 몰입하려는 태도가 보이며, 갈등 상황이 발생했을 때에도 상황을 다시 설정하거나 새로운 이야기를 제안해 관계를 회복하려는 모습이 관찰되고, 집단활동에서도 분위기를 살피며 모두가 참여할 수 있는 흐름을 만들어가고, 교사와의 상호작용에서도 자신의 상상이나 생각을 설명하며 공감을 구하는 모습이 나타난다.
자연물이나 실험 결과를 인물이나 상황에 빗대어 설명하려는 모습이 보이고, 수 개념 활동에서도 문제를 이야기 속 상황으로 바꾸어 이해하며 해결하려는 경향이 나타나며, 예상과 다른 결과가 나왔을 때에도 새로운 전개로 받아들이며 탐구를 이어가고, 탐구 과정에서 떠오른 생각을 말이나 그림으로 자유롭게 표현하며 사고를 확장하고, 탐구 결과를 설명할 때에도 원인과 결과를 이야기 흐름으로 연결하고, 탐구활동 전반에서 상상력과 사고를 결합해 의미를 만들어가고 있다.
미술활동에서는 반복된 경험을 바탕으로 색과 형태를 정돈되게 구성하며 작업을 완성하고, 음악활동에서도 익숙한 노래와 리듬에 편안하게 반응하며 안정적인 표현을 보이고, 역할 놀이나 극놀이에서도 정해진 역할과 장면을 충실히 수행하며 흐름을 유지하고, 작품이나 놀이 결과를 설명할 때에도 차분하게 과정과 결과를 전달하며, 예술 활동을 통해 안정감과 성취감을 함께 경험하고 있다.
자연물이나 실험자료를 다룰 때에도 반복 관찰을 통해 변화를 인식하며 익숙한 기준으로 비교하려는 모습이 나타나며, 수 개념 활동에서는 반복 학습을 통해 수량과 규칙을 정확히 이해하고 적용하려는 경향이 보이고, 예상과 다른 결과가 나왔을 경우에도 교사의 안내에 따라 다시 확인하며 탐구를 이어가고, 탐구 과정과 결과를 말이나 그림으로 정리할 때에도 정해진 형식에 맞추어 표현하고, 탐구활동 전반에서 안정성과 지속성을 바탕으로 사고를 확장해 나가고 있다.
표현 활동에 참여할 때 감정에 따라 즉흥적으로 표현하기보다는 주제와 조건을 이해한 후 표현 방법을 선택하려는 경향이 나타나고, 미술활동에서는 재료의 사용방법과 결과를 예측하며 계획적으로 작업을 진행하고, 음악활동에서도 리듬과 가사의 구조를 이해한 뒤 정확히 표현하려는 태도가 보이며, 역할놀이나 극놀이에서는 설정된 상황과 역할의 특성을 분석해 말과 행동을 조절하며 몰입하고, 작품이나 놀이 결과를 설명할 때에도 과정과 이유를 중심으로 이야기한다.
미술활동에서는 색과 형태를 선택할 때도 자신의 의도를 분명히 하여 절제된 표현을 시도하며, 음악활동에서도 소리의 크기나 속도를 조절해 자신의 상태에 맞게 표현하는 모습이 보이고, 역할 놀이나 극놀이에서는 자신에게 익숙한 역할을 선택해 안정적으로 몰입하며 흐름을 유지하고, 작품이나 놀이 결과를 설명할 때에도 무엇을 느꼈는지를 중심으로 조용히 이야기하며, 예술 활동을 통해 자기 성찰과 표현을 함께 경험하고 있다.
자연물이나 실험자료를 다룰 때에도 관찰한 내용을 조용히 정리한 뒤 질문으로 연결하려는 모습이 나타나며, 수 개념 활동에서는 정답을 빠르게 찾기보다 이해 여부를 스스로 확인하며 문제를 해결하려는 경향이 보이고, 예상과 다른 결과가 나왔을 경우에도 실패로 받아들이기보다 새로운 정보로 인식하며 다시 탐색하려는 태도가 관찰되며, 탐구 과정과 결과를 말이나 그림으로 정리할 때에도 자신의 이해과정을 중심으로 표현하고, 탐구활동 전반에서 내적 동기를 바탕으로 사고를 확장해 나가고 있다.
또래와의 대화에서도 상대의 말에 공감하는 표현을 자주 사용하며 감정이 담긴 반응을 보이고, 자신의 경험을 이야기할 때에도 느낀 감정을 중심으로 상황을 설명하며 말의 흐름을 이어가고, 이야기 나누기 활동에서는 다른 유아의 말에 감정적으로 반응하며 자연스럽게 대화를 확장하고, 글자와 그림을 활용한 표현에서도 색이나 상징을 통해 감정을 전달하려는 모습이 나타나며, 의사소통 전반에서 감정과 언어를 함께 사용하는 표현 특성이 지속적으로 관찰된다.
미술활동에서는 기분에 따라 색을 선택하며 감정 변화를 작품에 담아내고, 음악 활동에서도 노래의 분위기에 따라 목소리와 몸짓을 변화시키며 감정을 실어 표현하고, 역할 놀이나 극놀이에서는 인물의 감정을 빠르게 이해해 상황에 맞는 표현을 자연스럽게 이어가며 몰입하고, 작품이나 놀이 결과를 설명할 때에도 느낀 감정을 중심으로 이야기하며, 예술 활동을 통해 정서를 표현하고 조절하는 경험을 지속적으로 쌓아가고 있다.
자연물이나 실험자료를 다룰 때에도 변화에 따른 느낌을 말로 표현하며 관찰을 확장하고, 수 개념 활동에서도 성공과 실패에 따른 감정 반응이 비교적 분명하게 나타나지만 다시 시도하며 조절하는 모습이 보이며, 예상과 다른 결과가 나왔을 경우에도 실망을 표현한 뒤 다시 호기심으로 전환해 탐구를 이어가고, 탐구 결과를 말이나 그림으로 정리할 때에도 느낌과 생각을 함께 담아 표현하고, 탐구활동 전반에서 감정과 경험을 연결해 이해의 폭을 넓혀 나가고 있다.
자연물이나 실험자료를 다룰 때에도 결과가 어떤 의미를 가지는지에 관심을 보이며 관찰을 이어가고, 수 개념 활동에서는 계산이나 비교를 실제 상황에 적용해 이해하려는 경향이 나타나며, 예상과 다른 결과가 나왔을 경우에도 원인을 현실적으로 추론하며 다시 시도하고, 탐구 결과를 말이나 그림으로 정리할 때에도 핵심만 정리해 설명하려는 모습이 보이며, 탐구활동 전반에서 현실 판단과 실행을 바탕으로 사고를 확장해 나가고 있다.
또래나 교사의 말을 비교적 정확하게 기억해 이후 대화에서 다시 언급하는 모습이 보이고, 자신의 경험을 이야기할 때에도 이전 경험과 현재 상황을 연결해 설명하려는 태도가 관찰되며, 이야기 나누기 활동에서는 말의 양은 많지 않으나 핵심이 분명한 표현을 사용하고, 글자와 그림을 활용한 표현에서도 한번 익힌 표현 방식을 반복 적용하며 점차 확장하고, 의사소통 전반에서 축적된 언어경험을 바탕으로 표현의 정확성과 안정성이 점차 높아지고 있다.
놀이 중에도 함께했던 경험을 기억하며 이전놀이를 확장하거나 이어가는 태도가 보이며, 갈등 상황이 발생했을 때에도 과거의 해결 경험을 떠올려 비슷한 방식으로 대응하려는 모습이 관찰되고, 집단활동에서도 반복되는 역할이나 규칙을 빠르게 익혀 안정적으로 참여하고, 또래의 성향과 행동을 기억해 상황에 맞게 반응하려는 모습이 나타나며, 공동체 안에서 조용히 관계를 이어가며 신뢰를 축적해 나가고 있다.
미술활동에서는 이전 작품에서 사용했던 색이나 구성을 떠올려 더 정돈된 표현으로 이어가며, 음악 활동에서도 익숙한 노래와 리듬을 바탕으로 점차 안정적인 표현을 보이고, 역할 놀이나 극놀이에서는 이전에 경험한 역할을 기억해 상황에 맞게 변형하며 몰입하고, 작품이나 놀이 결과를 설명할 때에도 과거와 달라진 점을 언급하며 성장을 인식하는 모습이 나타나고, 예술 활동을 통해 경험을 쌓아가며 표현의 폭을 넓혀 나가고 있다.
이전에 관찰했던 결과를 떠올려 비교하며 탐색을 이어가는 태도가 두드러지고, 자연물이나 실험자료를 다룰 때에도 과거 경험을 기준으로 변화 여부를 판단하려는 모습이 보이며, 수 개념 활동에서는 반복 학습을 통해 규칙과 개념을 정확히 기억하고 적용하려는 경향이 나타나고, 예상과 다른 결과가 나왔을 경우에도 이전 탐구 경험을 되짚으며 이유를 찾으려는 태도가 관찰되며, 탐구 결과를 말이나 그림으로 정리할 때에도 이전 기록과 연결해 설명하고, 탐구활동 전반에서 경험의 축적을 바탕으로 이해의 깊이를 점차 넓혀 나가고 있다.
넓은 교류보다는 자신의 활동을 방해하지 않는 선에서 관계를 유지하려는 모습이 나타나고, 놀이 상황에서도 함께하기보다는 각자의 과제를 수행하는 방식에 편안함을 느끼며 참여하고, 갈등 상황이 발생했을 때에도 감정적으로 반응하기보다는 상황을 정리한 뒤 조용히 자신의 입장을 전달하려는 태도가 관찰되며, 집단활동에서도 자신의 역할이 명확할 때 안정적으로 참여하고, 또래의 행동에 크게 흔들리지 않으며 자기 기준을 유지하려는 모습이 보이고, 공동체 안에서 독립적 이면서도 안정적인 관계를 유지해 나가고 있다.
미술활동에서는 이 전 경험을 바탕으로 점차 색과 형태를 다양하게 시도하며 표현의 폭을 넓히고, 음악활동에서도 처음에는 조용히 참여하다가 리듬과 가사에 익숙해지면 보다 적극적으로 표현하는 모습이 보이며, 역할 놀이나 극놀이에서는 익숙한 역할부터 맡아 점차 새로운 역할로 확장하며 몰입하고, 작품이나 놀이 결과를 설명할 때에도 처음보다 점차 길고 구체적인 설명이 가능해지며, 예술 활동을 통해 자신감과 표현력이 서서히 성장하고 있다.

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