1. 현장 실제사례 2학기 발달평가 만 3세 .hwp
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신체영역에서는 달리기와 공놀이에서 속도와 힘을 조절하는 모습이 늘어났고, 의사소통에서는 자신의 생각과 이유를 함께 말하는 문장 표현이 확장되었다.
또래 옆에서 같은 놀이를 하는 병행놀이가 중심이었고, 2학기에는 또래와 함께 역할을 나누며 놀이를 이어가는 모습이 자주 보인다.
놀이가 중단되더라도 다시 친구를 찾아가 관계를 이어가려는 모습이 나타난다.
짧고 간결한 단어 중심의 표현이 많았으나, 2학기에는 자신의 생각을 문장으로 이어 말하는 모습이 뚜렷하게 늘어났다.
또래를 관찰한 뒤 조용히 참여하는 병행놀이가 중심이었고, 2학기에는 또래에게 먼저 다가가 놀이를 제안하는 모습이 늘어났다.
요구 중심의 짧은 문장 표현이 많았고, 2학기에는 자신의 경험과 생각을 함께 말하는 표현이 늘어났다.
1학기에는 짧은 요구 표현 중심이었고, 2학기에는 자신의 생각과 경험을 문장으로 설명하는 모습이 눈에 띄게 늘어났다.
간단한 요구와 감정 표현이 중심이었고, 2학기에는 자신의 생각과 경험을 문장으로 설명하는 모습이 늘어났다.

기본적인 신체 움직임과 간단한 언어 표현, 또래와 의 병행놀이를 중심으로 성장하였고, 2학기에는 전 영역에서 보다
예술 활동에서는 상징적인 대상 표현과 노래 따라 부르기가자 연스럽게 이루어지고 있으며, 자연탐구에서는 비교·관찰·언어 표현이 함께 나타나고 있다.
앞으로는 OO이가 또래와의 협동놀이 속에서 역할을 끝까지 수행하는 경험을 충분히 할 수 있도록 돕고, 자신의 생각과 느낌을 더 긴 문장으로 표현할 수 있도록 이야기 나누기와 탐구 중심 언어 활동을 지속적으로 제공할 계획이다.
또래의 놀이에 자연스럽게 따라 들어가는 병행놀이가 주를 이루었고, 2학기에는 또래와 역할을 나누어 놀이를 이어가는 모습이 자주 나타난다.
예술경험에서는 대상 표현과 동작 맞추기 놀이가 늘어났으 며, 자연탐구에서는 비교·관찰·언어 표현이 함께 이루어지고 있다.
예술활동에서는 선·점 중심의 표현에서 의미 있는 대상 표현으로 변화가 나타나고 있으며, 자연탐구에서 도 감각 탐색에서 비교와 언어 표현으로 발전하고 있다.
또래의 놀이를 따르며 참여하는 모습이 많았고, 2학기에는 놀이를 먼저 시작하고 친구를 부르는 모습도 자주 보인다.
조심스럽게 관찰하며 놀이에 참여하던 모습에서, 2학기에는 자신의 의견을 말로 표현하고 또래와 적극적으로 상호작용하는 모습으로 뚜렷한 변화를 보이고 있다.
예술 활동에서는 대상 표현과 노래 따라 부르기가 자연스럽게 이루어지고 있으며, 자연탐구에서도 계절 변화와 환경 변화를 비교하며 말로 표현하는 모습이 나타난다.
앞으로는 OO이가 또래와 협동하여 하나의 놀이를 끝까지 완성하는 경험을 충분히 할 수 있도록 돕고, 자신의 생각과 감정을 더 풍부한 문장으로 표현할 수 있도록 이야기 나누기와 탐구 중심 언어 활동을 지속적으로 제공할 계획이다.
의사소통에서는 자신의 생각과 경험을 문장으로 표현하는 빈도가 크게 늘었으며, 사회관계에서는 또래와 역할놀이를 통해 상호작용을 지속하는 모습이 뚜렷하다.
또래 옆에서 같은 놀이를 하는 병행놀이가 중심이었고, 2학기에는 또래와 역할을 나누고 놀이를 이어가는 상호작용이 활발해졌다.
앞으로는 OO이가 또래와의 협동놀이 속에서 규칙을 지키며 놀이를 끝까지 마무리하는 경험을 충분히 할 수 있도록 돕고, 자신의 생각과 느낌을 더 구조적인 문장으로 표현할 수 있도록 이야기 나누기와 탐구 중심의 언어 활동을 지속적으로 지원할 계획이다.
또래 옆에서 같은 놀이를 하는 병행놀이가 중심이었고, 2학기에는 또래와 함께 역할을 나누며 놀이를 이어가는 모습이 자주 보인다.
예술 활동에서는 대상 표현과 노래·율동 참여가 자연스럽게 이루어 지며, 자연탐구에서는 비교와 언어 표현이 함께 나타난다.
앞으로는 OO이가 또래와 협동하여 하나의 놀이를 끝까지 완성하는 경험을 충분히 할 수 있도록 돕고, 자신의 생각과 감정을 더 길고 구체적인 문장으로 표현할 수 있도록 이야기 나누기와 탐구 중심 언어 활동을 지속적으로 지원할 계획이다.
또래와 양보와 기다림이 자연스럽게 나타나던 모습이 중심이었고, 2학기에는 또래와의 상호작용이 더욱 능동적으로 변화하였다.
또래에게 조심스럽게 다가가며 병행놀이 중심의 참여가 많았고, 2학기에는 또래와 역할을 나누어 놀이를 이어가는 상호작용이 늘어났다.
예술활동에서는 대상 표현과 노래·율동 참여가 자연스럽 게 확장되고 있으며, 자연탐구에서는 비교와 언어 표현이 함께 나타나고 있다.
1학기에는 짧은 문장을 나누어 말하던 표현이 중심이었고, 2학기에는 자신의 생각을 한 문장으로 연결해 말하는 빈도가 늘어났다.
또래 옆에서 병행놀이를 하며 양보와 기다림이 중심이었고, 2학기에는 또래와 역할을 나누어 놀이를 이어가는 모습이 많아졌다.
조심스럽게 이동하며 균형을 유지하는 움직임이 중심이었고, 2학기에는 활동의 속도와 자신감이 눈에 띄게 향상되었다.
또래를 관찰한 뒤 조용히 참여하는 병행놀이가 중심이었고, 2학기에는 또래에게 먼저 다가가 놀이를 제안하는 모습이 늘어났다.
예술 활동에서는 대상 표현과 노래·율동 참여가자 연스럽게 확장되었고, 자연탐구에서는 비교와 원인인식이 말로 표현되고 있다.
의사소통에서는 순서와 이유를 포함한 문장 표현이 늘어났으며, 사회관계에서는 다양한 또래와 관계를 맺고 놀이를 주도하는 모습이 나타나고 있다.
예술 활동에서는 대상 표현과 노래·율동 참여가 자연스럽게 확장되었고, 자연탐 구에서는 비교와 원인인식이 말로 표현되고 있다.
놀이가 끝난 뒤에도 같은 친구를 다시 찾아가 관계를 이어가려는 모습이 보인다.
의사소통에서는 자신의 경험과 생각을 문장으로 표현하는 빈도가 늘어났고, 사회관계에서는 또래에게 먼저 다가가 놀이를 제안하고 관계를 이어가는 모습이 뚜렷해졌다.
1학기에는 짧은 요구 표현 중심이었고, 2학기에는 자신의 생각과 경험을 문장으로 설명하는 모습이 눈에 띄게 늘어났다.
의사소통에서는 자신의 경험과 생각을 문장으로 표현하는 능력이 눈에 띄게 향상되었고, 사회관계에서는 또래에게 먼저 다가가 놀이를 제안하며 관계를 유지하는 모습이 뚜렷해졌다.

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