이화여대 교육대학원 특수교육전공 학업계획서

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대학원 과정을 통해 이화여대에서 축적된 특수교육의 연구성과와 실천사례를 기반으로, 저 역시 교육현장에서 아이들의 발달 가능성을 확장시킬 수 있는 교사가 되고자 진학을 결심하게 되었습니다.
궁극적으로는 대학원 과정을 통해 특수교육 현장 중심의 실천적 연구역량, 교육과정 분석 및 재구성능력, 개별화된 수업 운영 전략을 고루 갖춘 교사로 성장하고 싶습니다.
저는 학부 시절 다양한 특수교육과목을 수강하면서, 실제 학교 현장에서 특수교육 대상 학생들을 지원하는 방법에 대해 큰 관심을 가지게 되었습니다.
저는 학교 현장의 실제 문제를 해결할 수 있는 실천적 연구에 참여하고 싶다는 의지를 갖게 되었습니다.
제가 대학원 과정을 마친 후 가장 이루고 싶은 목표는, 학교 현장에서 특수교육의 실제적 변화를 주도하는 연구자이자 실천가가 되는 것입니다.
학부와 대학원에서 쌓은 다양한 경험과 지식을 바탕으로, 현장에서 직접 학생들을 지도하고 지원하는 것은 물론, 효과적인 특수교육 정책과 프로그램 개발에도 적극적으로 참여하고자 합니다.
대학교에 진학한 후에는 교육학을 전공하며 특수교육과 연계된 심리학, 발달학 관련 교과를 수강하였고, 특히 행동 중재 이론이나 교수-학습설계 과목에서 발달장애 아동의 학습행동을 분석하고 중재하는 접근방식에 큰 흥미를 느꼈습니다.
대학원 진학 후 가장 중점적으로 탐구하고자 하는 분야는 발달장애 아동의 학습행동 중재 및 자기조절 전략입니다.
특히 초등 특수교육 현장에서 가장 빈번하게 마주하는 행동문제 유형과 그에 대한 효과적인 개입 전략을 수업설계와 연계하여 분석하는 연구를 계획하고 있습니다.
이를 위해 이화여자대학교 교육대학원에서 개설된 '특수교육학 세미나', '행동 중재', '개별화 교육계획과 평가', '특수아 교육과정 및 지도법' 등의 과목을 우선적으로 수강할 계획입니다.
특히 '행동 중재' 과목에서는 기능적 행동평가(FBA)와 긍정적 행동지원(PBS)에 대한 구체적 이해를 기반으로, 문제 행동을 분석하고 예방할 수 있는 실질적 전략을 습득하고자 합니다.
실제 교육 현장에서 교사가 직면하는 문제 중 하나는, 동일한 행동 문제도 아동마다 원인과 반응이 다르다는 점입니다.
궁극적으로는 대학원 과정을 통해 특수교육 현장 중심의 실천적 연구역량, 교육과정 분석 및 재구성능력, 개별화된 수업 운영 전략을 고루 갖춘 교사로 성장하고 싶습니다.
단순히 수업을 운영하는 것을 넘어, 학생들의 반응을 분석하고 문제 해결을 위한 근거 있는 개입을 설계할 수 있는 교사가 되고자 합니다.
이러한 실제 경험을 통해 사회적 상호작용의 증진이 발달장애 학생의 학업성취, 자기 효능감, 학교 적응 등 다양한 영역에서 긍정적 영향 을 미친다는 사실을 확인할 수 있었습니다.
특히, 프로그램 개발 과정에서 현장교사와 학생, 학부모와의 협업을 통해 실질적이고 지속가능한 방안을 모색하는 연구를 진행하고자 합니다.
제가 대학원 과정을 마친 후 가장 이루고 싶은 목표는, 학교 현장에서 특수교육의 실제적 변화를 주도하는 연구자이자 실천가가 되는 것입니다.
학부와 대학원에서 쌓은 다양한 경험과 지식을 바탕으로, 현장에서 직접 학생들을 지도하고 지원하는 것은 물론, 효과적인 특수교육 정책과 프로그램 개발에도 적극적으로 참여하고자 합니다.
이러한 경험은 저에게 장애학생 지원에 대한 사명감을 심어주었고, 졸업 이후에도 특수교육 분야에서 꾸준히 현장과 학문을 연결하는 역할을 하 고 싶다는 다짐으로 이어졌습니다.
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