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발도르프 교육의 목표 중 하나는 유아가 자연과의 조화로운 관계 속에서
발도르프 교육은 유아의 발달에 있어 자유놀이가 학습의 본질임을 강조한다.
교사와 교육환경의 역할
환경은 언제나 변화 가능하며, 유아의 학습 주제와 관심에 따라 교사와 함께 '재구성'된다.
교육과정의 운영은 유아의 발달 수준과 흥미, 교사와의 상호작용,
이러한 과정은 교육의 출발점을 교사가 아닌 유아의 내적 호기심에 두는 실천이다.
교사가 유아의 발달과 학습을 심층적으로 이해할 수 있는 근거자료가 된다.
유아의 학습과 함께 성장하는 살아있는 교사이다.

이 두 접근법은 영유아 프로그램 개발의 관점에서 중요한 시사점을 제공한다.
본과제에서는 이러한 관점을 바탕으로, 첫째, 발도르프 프로그램의 이론적 기초, 교육 목표 및 핵심 원리를 구체적으로 논의하고, 둘째, 레지오에 밀리아 접근법의 교육과정 구성 원리와 실제 운영방식을 살펴보고자 한다.
발도르프 프로그램의 이론적 기초, 교육 목표 및 원리
이 중 영유아기에 해당하는 첫 번째 시기는 인간의 기초가 다져지는 시기로, 놀이·감각·모방·자연적 리듬이 교육의 핵심이 된다.
발도르프 교육은 인간의 영혼, 정신, 신체가 조화롭게 발달해야 진정한 배움이 이루어진다고 본다.
발도르프 교육의 또 다른 핵심 목표는 '자유로운 인간 형성(EducationtowardF reedom)'이다.
발도르프 교육은 유아기의 상상력을 인간 발달의 '씨앗'으로 본다.
자연과 조화로운 인간 형성
발도르프 교육의 목표 중 하나는 유아가 자연과의 조화로운 관계 속에서
이 프로그램은 인간 발달의 내적리듬과 자연의 순환을 존중하며, 놀이·모방·리듬·예술 활동을 통해 유아의 전인적 발달을 도모한다.
리듬(Rhythm) 과 반복(Repetition 의 원리
발도르프 교육은 자연 속에서 배우는 경험을 매우 중시한다.
레지오에 밀리아 접근법은 인간 중심(hum an-centered)이며, 특히 인간을 사회적·관계적 존재로 본다.
아동관
레지오 접근법의 핵심은 '유아는 강하고, 유능하며, 호기심이 많은 존재'라는 아동관에 있다.
환경관- "환경은 제3의 교사(TheEnv ironmentastheThirdTeacher)"레지오 접근법의 가장 독창적인 철학 중 하나는 '환경은 제3의 교사'라는 개념이다.즉, 아동(첫 번째 교사)과 교사(두 번째 교사 에 이어,
이 접근법은 유아의 호기심, 질문, 경험, 관계성을 교육의 출발점으로 삼는 출현적(Emergent)·프로젝트형(Project-based) 교육과정이다.
레지오 접근법의 가장 핵심적인 특징은 출현적 교육과정(em ergentcurriculum)이다.
레지오 접근법은 교육과정을 프로젝트 중심(project-basedlearning)으로 운영한다.
레지오 접근법의 교육과정은 협력적 상호작용(colla borativeinteraction)을 핵심으로 한다.
또한 지역사회는 탐구 주제의 자원이자, 유아가 사회적 의미를 경험하는 장으로 기능한다.
즉, "아동의 경험→교사의 관찰과 기록→협력적 계획 →프로젝트 탐구 →평가와 재구성"의 순환적 구조를 가진다.
레지오에 밀리아 교육과정의 시작은 교사가 아닌 유아의 관심과 질문이다.
교사는 유아의 놀이와 대화 속에서 사고의 흐름을 관찰하고,
예를 들어, 유아가 "왜 달은 따라오는 걸까?"라고 질문했을 때, 교사는 "그렇다면 우리 함께 달의 움직임을 관찰해 볼까?"라며 유아와 함께 탐구를 시작한다.
교사는 탐구 과정을 관찰하고 기록하면서, 그 결과를 유아와 함께 분석하고 새로운 질문을 유도한다.
교사는 유아의 언어, 그림, 작품, 사진, 관찰일지 등을 기록하여 그들의 사고 변화와 학습과정을 시각적으로 보여준다.
반면, 레지오에 밀리아 접근법은 유아를 능동적 의 미 창조자이자 관계적 존재로 바라보며, 교사·환경·지역사회가 함께 참여하는 민주적 학습공동체를 구현한다.
유아의 관심과 질문을 중심으로 구성되는 출현적 교육과정과 문서화를 통한 반성적 평가방식은 교육을 살아있는 탐구의 과정으로 재정의한다.
윤혜정(2020).「레지오에밀리아 접근법의 철학적 기초와 교육과정 운영의 실제 」.『 유아교육연구』, 40(4), 101-122.

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