최근에 이루어진 여러 연구를 통해서 한국11 1945년 이전은 한반도의 전부를 1945년 이후에 대해서는 남한만을 의미한다.
의 식민지기에 상당한 정도로 공업화가 이루어졌음이 분명하게 되었다. 나아가서 일본이 한국을 공업화했던 이유, 한국의 선행 조건 등의 연구가 이루어지고 있다고 생각된다.
발표자에게는 지금까지의 연구들이 한국과 일본의 상황을 지나치게 특수화하고 있는 것이 아닌가 하는 생각이 든다. 예컨대 식민지기의 한국 공업화는 세계사적으로 보아 특이한 양상이었다고 언급되기도 한다. 그렇지만 戰間期에 중국, 인도, 브라질, 남아프리카 공화국 등이 상당한 정도로 공업화를 이루었던 것을 고려하면, 戰間期에 있어서 후진국 공업화의 한 양상으로 이해하는 것이 더 좋을 것 같다고 생각된다.
그렇기 때문에 한국의 식민지 공업화에 대한 연구도 한국의 상황을 분명히 하는 데에서 더 나아가, 戰間期에 있어서 다른 후진국들의 공업화와의 차별성을 인식하는 것으로도 진행되어야 할 것이다. 이것은 한국과 다른 식민지의 근대의 다양한 모습을 드러내는 데에도 기여할 것이다.
발표자는 이 발표에서 영국領 印度(이하에서는 인도로 줄여 씀)의 공업화와 비교 검토하여 한국의 특징을 드러내고자 한다. 인도를 선택한 이유는 인도의 식민지 공업화가 일찍부터 주목받아 왔기 때문이다.
비교 검토의 소재로서는 자본 수출과 식민지 통치 제도의 양자를 중요하게 고려한다. 그것은 한국의 식민지 공업화에 관한 연구에서 자본 수출의 중요성이 강조되어 있으며, 인도의 식민지 공업화에 대한 연구에서 인도가 자치주의 식민지였고, 그로 인해 보호 관세를 설정할 수 있었다는 점이 강조되어 있기 때문이다.
한국의 현대교육(개화기 교육, 주권상실기 교육, 주권회복 후의 교육) 한국의 현대교육(개화기 교육, 주권상실기 교육, 주권회복 후의 교육)
- CONTENTS -
한국의 현대교육
I. 개화기의 교육
1. 민족지도자의 교육 구국운동
a) 사립학교 설립
b) 원산학교
2. 선교사의 교육활..