사회교육 계획론

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사회교육 계획론
社會敎育 計劃論

금세기 교육영역에서는 일어난 큰 변화는 고도로 이루어져 계속적인 교육에 의존하지 않을 수 없게 된 것이다. 그래서 사회교육은 구체적 교육상황이나 경험을 어떻게 조직하고 운영할 것인가는 그때 그때의 임기응변이나 요령에 의존할 수만은 없는 것으로 체계적으로 계획되어야 할 것이다.
사회교육계획은 관점에 따라서 여러 가지로 이해될 수 있다. 그리고 이 사회교육계획은 단순히 계획 단계만을 포함하는 개념이 아니라 준비, 기획, 설계 및 실행단계, 평가단계 등 모든 관련활동 단계를 포함하는 것이다. 이렇게 볼 때 교육계획의 개념은 프로그램개발 또는 교육(활동)프로그래밍의 용어로 보다 잘 이해되어질 수 있을 것이다.
사회교육계획을 이론적으로 체계화하고 그 체계화된 이론 모형을 실제에 적용하는 데에는 두가지 요소가 작용한다. 하나는 구체적 상황에서 여러 가지 상이한 교육프로그래밍 이론(모형)을 사용할 수 있다는 것이고, 다른 하나는 어떤 이론(모형)이거나 간에 그 모형이 실제 상황에서는 완전히 실행되기가 용이하지 않다는 것이다. 이것은 이론이 다른 형태나 유형으로 발전될 수 있다는 것을 의미한다.
기존의 프로그래밍 모형을 검토하기 위해서는 기준이 되는 틀이 있어야 한다. 이 책에서는 에드가 부운의 모형을 기준으로 한다.
부운의 개념모형에 의하면 프로그래밍은 크게 세가지 과정을 거치게 된다. 첫째는 기획이며 둘째는 설계 및 시행 셋째는 평가 및 효과분석이다.
이책에서 총 9개의 모형들을 검토한 결과 이 9개의 모형이 지니는 공통점의 하나는 교육계획상의 기본과정을 포괄하고 있다는 것이다. 또 하나의 공통점은 각 모형이 넓은 의미의 사회교육적 맥락과 상황에 적용될 수 있다는 것이다. 또한 각 모형은, 정도의 차이는 있지만, 학습자의 요구와 관심에 대한 배려를 강조하고 있다. 그리고 대부분의 모형 또한 목표를 명확히 규정하는 일의 필요성을 확인하고 있다. 또한 그 과정에서는 학습자들을 참여시키는 것의 중요성을 강조하고 있다.
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교육학