장애유형 한 가지를 선택하고 장애특성을 고려한 가상의 상담사례를 상담과정에 따라 작성해보십시오

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특수 아동의 장애 유형한 가지를 선택하고 장애 특성을 고려한 가상의 상담 사례를 상담과정에 따라 작성해 보십시오.
본 문에서는 자폐스펙트럼 장애(ASD)를 가진 특수 아동을 가상의 사례 로 설정하고, 상담 과정을 단계별로 구성한 뒤, 효과적인 가족 연계 방안도 함께 제시하고자 한다.
따라서 상담에서는 아동의 감각 민감성, 인지적 특성, 언어 이해 능력, 반복행동 등을 고려한 세심한 접근이 필요하다.
자폐 스펙트럼 장애아동과의 상담은 단지 아동 한 명의 행동을 바꾸는 것이 아니라, 아동이 속한 관계 환경과 상호작용 체계를 함께 고려하는 통합적 접근이 필요하다.
특수 아동의 장애 유형한 가지를 선택하고 장애 특성을 고려한 가상의 상담 사례를 상담과정에 따라 작성해 보십시오.
상담 개입 실행
상담 종결 및 평가
본 문에서는 자폐스펙트럼 장애(ASD)를 가진 특수 아동을 가상의 사례 로 설정하고, 상담 과정을 단계별로 구성한 뒤, 효과적인 가족 연계 방안도 함께 제시하고자 한다.
아동과의 첫 만남에서는 시선 회피, 불안행동(손흔들기), 자신의 장난감에 대해 계속 이야기하며 대화의 주제를 바꾸지 않으려는 모습이 나타남.아동과의 라포 형성을 위해 비언어적 표현 중심의 놀잇감을 활용하며 감각자극이 적은 공간에서 상담실시.
행동관찰과 부모, 교사 인터뷰, 체크리스트(예 : CARS, K-CARS) 등을 통해 도현이는 언어적 표현력이 다소 있으나 사회적 의사소통 능력은 낮고, 환경 변화에 민감하게 반응하며 감정 조절에도 어려움을 보이는 것으로 확인됨. 또래와 의 사회적 관계 형성 미비, 과도한 자기 중심적 대화 패턴, 정서표현의 제한이 주요 문제로 분석됨.
개입 전략은 사회적 이야기(SocialStory), 감정 카드 활용, 역할놀이, 시각적 지원도구 사용 등을 포함하여도현의 인지·감각 특성에 맞춰 구조화된 활동 중심으로 구성함.
매회 기 종료 후 간단한 가정 연계활동지를 제공하고, 부모와의 짧은 피드백 면담을 통해 상담 내용을 공유함.
아동은 초기보다 상담실 환경에 익숙해졌으며, 감정 카드를 통해 감정을 말로 표현하는 빈도가 증가함. 학교에서도 교사에 따르면, 친구에게 먼저 말을 걸거나 조용히 앉아 수업에 참여하는 시간이 늘었음. 하지만 여전히 집단 활동 시 과도한 에너지 표현과 고정된 주제 반복이 나타나기 때문에, 향후 특수교육 교사, 부모, 상담자 간 협업 유지 필요.
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