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학교 사회복지]학교 사회사업의 교육적 의미와 필요성
아울러 학교 사회사업은 최근 진행되고 있는 교육개혁 정책의 목표 중의 하나인 학생들의 인성과 창의성을 최대한 신장하는 교육개혁 정책 현장화를 위한 전문적 활동으로서의 의미를 갖는다.
이러한 학교 사회사업의 교육적 의미를 다음의 인간 존중의 가치 실현, 교육기회 균등의 제도적 구현, 교육개혁 정책의 현장화 및 교육과정의 충실화 등을 통해 알아보면 다음과 같다.
이렇게 보았을 때 학교 사회사업은 '모든 학생이 한 인간으로서 존중되는 평등하고 정의로운 교육공동체 '를 실현하는 학교 복지제도의 의미를 갖는다고 볼 수 있다.
이는 학생의 학습권을 보장하는 학교의 법적 의무이며, 학생이 자신의 학교와 교육 내용 선택의 권리를 강제로 유보하는 데 따른 교육적 권리이기도 하다.
이러한 의미에서 학교 사회사업은 교육의 보장적 평등을 구체적으로 실현하는 학생 복지 영역이기도 하다.
학교 사회사업이 그러한 교육개혁 정책을 실현하기 위한 보완적인 인적 지원제도로서 운영될 수 있을 것으로 본다.
학생의 전면적 발달은 다양한 교육 내용을 제공받는 데서 그치지 않으며, 이는 학교가 학생들에게 단지 교육과정을 제공하는 것으로 그 역할을 다했다고 할 수 없다는 것을 의미한다.

이러한 학교 사회사업의 교육적 의미를 다음의 인간 존중의 가치 실현, 교육기회 균등의 제도적 구현, 교육개혁 정책의 현장화 및 교육과정의 충실화 등을 통해 알아보면 다음과 같다.
예를 들면, 1998년 10월 25일에선포된 "청소년 헌장"전문에는, "청소년은 자기 삶의 주인이다. 청소년은 인격체로서 존중받을 권리와 시민으로서 미래를 열어갈 권리를 가진다. 청소년은 스스로 생각하고 선택하며 활동하는 삶의 주체로서 자율과 참여의 기회를 누린다. 청소년은 생명의 가치를 존중하며 정의로운 공동체의 성원으로서 책임 있는 삶을 살아간다.가정, 학교, 사회, 그리고 국가의 위의 정신에 따라 청소년의 행복을 가꾸며 살아갈 수 있도록 여건과 환경을 조성한다."라고 씌어져 있다.
새롭게 선포된 청소년 헌장이 아닐지라도 모든 인간은 한 독립된 인격체로서 존중받아야 할 권리를 가지고 있다.
이렇게 보았을 때 학교 사회사업은 '모든 학생이 한 인간으로서 존중되는 평등하고 정의로운 교육공동체 '를 실현하는 학교 복지제도의 의미를 갖는다고 볼 수 있다.
여기서 주목해야 할 점은 이들 제도와 정책이 학생들의 학교 선택권과 교육내용 선택권을 보장하지 않고 있다는 사실이다.
제도적으로 학생의 자율적인 학교와 교육 내용의 선택권을 막고 있는 정책 논리는 어떻게 정당화할 수 있는가?
그것은 중등학교가 모든 학생들에게 각각의 욕구와 능력에 맞는 학습기회를 보장해주며, 다양한 적성을 계발하는 데 필요한 제반 지원을 제공한다는 전제하에서 성립될 수 있는 평등화 논리이다.
이는 학생의 학습권을 보장하는 학교의 법적 의무이며, 학생이 자신의 학교와 교육 내용 선택의 권리를 강제로 유보하는 데 따른 교육적 권리이기도 하다.
학생의 재학 관계가 갖는 강제적인 성격에 상응하여 학교는 학생의 교육적 권리를 기본적 보장이라는 개별적 법규의 논리에 의해 보장해야 한다고 볼 수 있다.
1995년 5월 31일 발표한 교육개혁위원회의 "신교육체제"수립을 위한 교육개혁안의 주요 골자는, (1) 교육 공급자 중심에서 학습자 중심의 교육, (2)획일적인 교육에서 다양하고 특성화된 교육, (3) 교재와 통제 중심 교육운영에서 자율과 책무성에 바탕을 둔 교육운영, (4)획일적 균일주의 교육에서 자유와 평등이 조화된 교육, (5 )흑판과 분필 중심의 전통적 교육에서 교육의 정보화를 위한 21세기형 열린교육, (6) 질 낮은 교육에서 평가를 통한 질 높은 교육 등이다.
교육과정의 개념을 어떻게 정의하든, 교육과정은 학생들이 학교 교육을 통해 획득하게 하고자 하는 가치 있는 경험체계를 의미하며, 경험체계의 핵심에는 학생들의 균형 있는 전인적 발달이라는 목표가 자리잡고 있다.
또한, 교육과정의 개념을 규정하는 논거의 중심에는 '학교 교육을 통한', '가치 있는 경험체계'라는 두 가지 요소가 있다.
학생들에게 가치 있는 경험체계를 제공하는 주체로서 학교가 있고, 학생들이 전인적 발달을 위해 학교로부터 받아야 할 경험의 내용이 있다.
학생의 전면적 발달은 다양한 교육 내용을 제공받는 데서 그치지 않으며, 이는 학교가 학생들에게 단지 교육과정을 제공하는 것으로 그 역할을 다했다고 할 수 없다는 것을 의미한다.
사회복지의 이해: 윤찬영 저, 정민사, 2017
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한 엠앤비, 2015

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