[지체장애아교육] 지체장애(뇌성마비) 아동 교수전략

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지체 장애아 교육] 지체장애(뇌성마비) 아동 교수전략
I.읽기 교수-학습전략
III.수학 교수-학습전략
아동의 읽기 능력을 효과적으로 이끌어내기 위해서는 다양한 교수 전략을 사용해야 한다.
표] 작문의 교수 전략단계
먼저 글씨 쓰기(handwriting) 교수 전략으로는 아동이 보고 듣고 글자를 베껴 쓰도록 하는 방법이 있다.
I.읽기 교수-학습전략
관련 지식자극하기 전략은 학생들이 읽기 자료의 주요 내용들을 논리적이고 의미 있게 서로 연결하고 글의 내용을 중심으로 적절한 추론을 내릴 수 있기 위해 글의 내용과 관련된 경험이나 지식을 서로 이야기하도록 도와주는 역할을 한다
Pearson&Fielding, 1996). 질문하기 전략은 글의 주요 내용에 주의를 기울이도록 유도하고, 글의 전체 내용을 단계적으로요 약할 수 있도록 도와주고, 아동 스스로가 글을 읽는 동안 글의 내용에 대한 자신의 이해를 점검해 볼 수 있도록 해준다(Mastropieh&Scmggs, 1997;Pearson&Fielding, 1996).
내재적 요인으로는 글의 내용에 대한 관심, 새로운 내용에 대한 학습 호기심, 글 속에 숨어 있는 복잡한 암시나 해결책 찾기, 책의 내용에 대해 이야기하기 등이 있다.
초기 쓰기는 아동 개인의 읽기 및 쓰기 능력 발달 수준이나 개인이 사용하는 독특한 쓰기 방법이 충분히 반영될 수 있는 매우 복잡한 유형의 쓰기이다
초등학교에 들어가기까지의 초기 쓰기 이후 단계에서는 아동의 쓰기가 음성 언어의 발달과 마찬가지로 그 복잡성이나 문장의 길이에서 초기 쓰기가 발달된 이후부터 초등학교를 마칠 때까지 계속해서 매우 점진적으로 이루어진다.
먼저 글씨 쓰기(handwriting) 교수 전략으로는 아동이 보고 듣고 글자를 베껴 쓰도록 하는 방법이 있다.
그런 다음 아동이 손으로 그 글자를 찾아서 쓰는 방법을 소리 내어 말하면서 글자를 연필로 따라 쓰게 한다.
그 다음 단계로 아동이 그 단어를 기억해서 쓰게 한다.
작문(composition) 교수 전략은 작문 준비 및 초고단계, 수정단계, 편집 단계로 나누어 볼 수 있다.
이러한 특성들은 수학의 셈하기를 하는 데 있어서 정답의 오류를 나타내기도 하므로 다양한 교수 전략들이 필요하다.
과제 분석에 의한 단계적 교수 전략은 수학이 어렵다고 생각하는 학생들을 위한 좋은 방법이 될 것이다.
인간 발달/조복희, 도현심 외 1명 저/교문사/2016
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