정의 필요성 과정분석과 유아교육과 비교분석 및 유아특수교육 사례연구과 미래발전방안 제시

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유아 특수교육정의
유아 특수교육 대상 아동
유아 특수교육 사례
영재아동 특수교육
장애아동 특수교육사례
유아특수교육
장애 유아를 이해할 수 있는 것은 결국 아동을 많이 접하고 교육하고 있는 유아교사라 할 수 있다.
유아 특수교육정의
정 서 장애학교의 유치부에서는 정서적 안정과 자기조절 능력을 기르는 데 주안점을 두어 편성한다.
시각, 청각, 지체부자 유학교 유치부는 유치원 교육과정의 각 영역에 제시된 Ⅰ수준, Ⅱ 수준의 교육 내용과 기본교육과정을 장애 유아의 발달 정도에 알맞게 편성한다.
지체 부자유학교의 유치부에서는 치료교육을 통하여 신체의 발달 가능성을 신장하는 데 주안점을 두어 편성한다.
유아 중심 교육과 놀이를 중시했던 프뢰벨이창시한 유치원 교육(Kindergarten)에서 초기의 유아교육 프로그램이 시작된 이래, 20세기에 들어와 듀이(JohnDewey) 몬테소리(MariaMontessori) 피아제(JeanPiaget) 비고스키(LevSemenovichVygotsky) 등에 의해 교수 방법, 아동 발달 개념, 초기 환경과 사회․문화적 환경 등의 중요성이 도입되면서 유아교육은 특수 유아와 장애 위험 유아들에 대한 이론과 실제를 형성하는 데 많은 영향을 끼쳤다.
1920년대 중반까지 경도장애를 대상으로 하던 특수교육이 차출 중 등도 및 중도장애아동까지 포함하게 되고, 프로그램과 교수방법의 개발, 개별화된 접근, 교육과정과 교재의 수정, 과제분석 적용, 특수교육 서비스의다 양화 등 지속적인 발전을 거듭해오면서 특수교육 역사는 다양한 측면에서 유아특수교육 영역의 발전에 큰 영향을 미치게 되었다.
심화학습으로는 개별 학습과 개별 프로젝트 및 토요일 프로그램과 여름방학 프로그램이 있다.
장애아동과 비장애 아동이 가장 효과적으로 교육받을 수 있도록 하는 데에는 위의 요인과 더불어 환경적인 요인이 잘 구조화되어 있어야 하는데, 학습 환경 요인으로는 일과, 학급 구성, 좌석 배치 등을 들 수 있다.
교사는 장애아동을 과잉보호하지 않는다.
특히 교사가 도움을 주는 것은 장애아동이 일반 아동과 상호작용하는 기회를 놓치게 하며 장애아동이 너무 교사에게만 의존하게 하는 결과를 가져오게 된다.
장애아와 일반 아간의 다양한 교류를 통해서 서로 주고받으며 배우는 것이 진정한 통합의 의미라면 교사는 끊임없이 매 활동에서 아동을 관찰하고 상호작용이 활발히 일어날 있도록 촉구하여야 한다.
장애 유아를 이해할 수 있는 것은 결국 아동을 많이 접하고 교육하고 있는 유아교사라 할 수 있다.
장애아가 유치원 학급에서 문제를 일으켜서 교사가 곤란해졌을 때 이 아동을 특수 아동으로 특수 취급하는 것이 아니라 일반적인 아동의 범주에서 생각해보고 잘 다룰 수 있는 법을 모색하면 답이 있을 것이다.
통합교육의 과제, 즉 일반학교에 특수아동이 통합하여 그 아동에 알맞은 개별 화 교육을 시켜야 되는 문제가 제기되고 있으나 일반학교에 이러한 준비가 아직도 너무 미흡하여 큰 과제로 남아 있으며, 넷째, 특수 아동의 진로교육이 그 과제이며 다섯째, 부모교육의 과제
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