그림교환의사소통체계의 교수단계 6가지와 자폐범주성장애(autism spectrum disorder) 아동에게 적용시 기대되는 효과 및 단점을 서술하시오

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그림교환의사소통체계의 교수단계 6가지와 자폐범주성장애(autism spectrum disorder) 아동에게 적용시 기대되는 효과 및 단점을 서술하시오
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 그림 교환 의사소통 체계의 교수 단계 6가지
2. 자폐범주성장애(autism spectrum disorder) 아동에게 적용시 기대되는 효과 및 단점
1) 자폐범주성장애 아동에게 적용시 기대되는 효과
2) 자폐범주성장애 아동에게 적용시 단점
Ⅲ 결론 및 의견
참고문헌
그림교환의사소통체계의 교수단계 6가지와 자폐범주성장애(autism spectrum disorder) 아동에게 적용시 기대되는 효과 및 단점을 서술하시오
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 그림 교환 의사소통 체계의 교수 단계 6가지
2. 자폐범주성장애(autism spectrum disorder) 아동에게 적용시 기대되는 효과 및 단점
1) 자폐범주성장애 아동에게 적용시 기대되는 효과
2) 자폐범주성장애 아동에게 적용시 단점
Ⅲ 결론 및 의견
참고문헌
Ⅰ 서론
그림교환의사소통체계는 보완ㆍ대체의사소통체계의 한 가지로써, 그림교환의사소통체계는 그림의 역할도 가지고 있지만 역사적 기호의 역할을 하기 때문에 많은 확장 단어로서의 유리한 점을 갖고 있다. 이러한 이유로 그림교환의사소통체계는 다른 사람이 보아도 쉽게 이해할 수 있다는 점에서 대체 언어 체계 중에서 가장 널리 사용되고 있다. 그림교환의사소통체계를 이용했을 때 효과적인 대상들은 말을 사용하기 이전 아동과 말을 사용하지 않는 아동, 언어적 지능보다는 시각적 지능이 더 뛰어난 아동, 학습의 동기가 부족한 아동, 보상이나 강화에 반응이 빠른 아동, 단어에 의미를 연결하는데 어려움이 있는 아동, 시각적 처리 과정에서 청각적 처리 과정으로 전이하거나 통합하는 것이 어려운 아동, 언어의 기능이나 교환의 기능을 이해하지 못하는 아동을 들 수 있으며 말을 하는 아동일지라도 그림교환의사소통체계를 이용하면 그들의 자발성과 사회성이 뛰어나게 되며, 특히 그 발전 속도가 빠르다고 한다. 이에 본론에서는 그림교환의사소통체계의 교수 단계 6가지와 자폐범주성장애 아동에게 적용시 기대되는 효과 및 단점을 서술해보고자 한다.

Ⅱ 본론
1. 그림 교환 의사소통 체계의 교수 단계 6가지
그림 교환 의사소통 체계의 교수 단계 6가지는 다음과 같다.
1) 1단계: 교환 훈련
1단계에서는 그림과 사물을 교환하여 자신의 요구를 표현하도록 중재한다. 1단계의 교육목표는 선호 사물을 보면 학생은 그림카드를 집어 의사소통 상대에게 건네주는 것이다. 교수 시 주의할 점으로 자발적 요구하기 능력을 발달시키기 위해서 언어적 촉진을 사용해서는 안 된다는 점이다. 대신 보조교사가 학생의 뒤에 위치해 있다가 학생이 사물에 손을 뻗을 때 손목을 잡고 책상 위에 놓여진 해당 그림카드를 집어서 물건을 들고 있는 교사에게 건네주도록 신체적 촉진을 한다. 회기가 반복되면서 학생이 스스로 교환할 수 있게 되면 점차적으로 신체적 촉진은 소거한다. 이러한 교환의 과정에서 학생은 자신이 원하는 것을 요청하는 방법을 배우게 된다...<중략>..
2. 자폐범주성장애(autism spectrum disorder) 아동에게 적용시 기대되는 효과 및 단점
1) 자폐범주성장애 아동에게 적용시 기대되는 효과
2) 자폐범주성장애 아동에게 적용시 단점

Ⅲ 결론 및 의견

참고문헌
그림교환의사소통체계, 교수단계, 6가지, 자폐범주성장애, 기대효과, 단점
양문봉(2000). 자폐스펙트럼 장애. 자폐연구.
신현기 외 역(2007). 자폐 범주성 장애 아동교육의 실제. 시그마프레스.
송재남(2008). 그림교환 의사소통 체계를 이용한 자폐 범주성 장애 아동의 의사소통 중재에 관한 고찰. 특수교육, 7(1), 173-194.