[교사생애주기] Fessler의 교사의 직업주기 8단계에 대해 서술하시오
[교사생애주기] Fessler의 교사의 직업주기 8단계에 대해 서술하시오
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 교사 발달 모형
2. Fessler의 교사의 직업주기 8단계
Ⅲ 결론 및 시사점
참고문헌
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 교사 발달 모형
2. Fessler의 교사의 직업주기 8단계
Ⅲ 결론 및 시사점
참고문헌
[교사생애주기] Fessler의 교사의 직업주기 8단계에 대해 서술하시오
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 교사 발달 모형
2. Fessler의 교사의 직업주기 8단계
Ⅲ 결론 및 시사점
참고문헌
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 교사 발달 모형
2. Fessler의 교사의 직업주기 8단계
Ⅲ 결론 및 시사점
참고문헌
[교사생애주기] Fessler의 교사의 직업주기 8단계에 대해 서술하시오
Ⅰ 서론
우리는 흔히 ‘유아발달’, ‘아동발달’, ‘청년발달’, ‘성인발달’ 등 발달이라는 낱말이 들어간 용어를 쉽게 접할 수 있다. ‘발달’이란 한 개체에게 일어나는 지속적인 변화의 과정을 뜻하는데, 사전적으로는 유기체가 양적으로 증대되는 ‘성장’과 구조와 기능 면에서 질적으로 변화하는 ‘성숙’을 동시에 의미한다. 교사들 역시 초임 발령을 받고 교직생활을 시작하면서부터 퇴직에 이르는 교직 전체 기간 중에 끊임없이 변화와 발전을 거듭한다. 이와 같은 맥락에서 볼 때 교직사회에서 통용되고 있는 ‘교사발달’이라는 용어는 ‘교사 생애전체 기간에 걸쳐 교직생활을 수행하는 데 필요한 다양한 영역과 관련된 가치관, 신념, 태도, 지식, 기능, 행동 등이 양적․질적인 면에서 계속적으로 변화하는 것’이라고 말할 수 있다. Christensen과 Fessler는 교사발달을 교직 전 기간을 통하여 교직과 관련된 지식, 기능, 행동, 태도 및 관점에 있어서 변화를 의미하는 것으로 사용하였다. 이에 본론에서는 Fessler의 교사의 직업주기 8단계에 대해 살펴보고자 한다.
Ⅱ 본론
1. 교사 발달 모형
교사에 관한 발달적 관점을 적용하여 얻게 되는 교사의 발달단계와 그 특성에 대한 지식은 보다 적합한 교사교육과 장학을 제공하는데 기초 자료로 활용되어, 교사들의 전문성 발달과 더불어 교수 효율성 및 교육의 질적 향상을 촉진하는데 이바지 할 수 있을 것이다.
교사의 발달단계는 여러 학자들에 의해 다양하게 제시되어지고 있다. 크게 직선적·순환적 모형과 순환적·역동적 모형으로 나누어 볼 수 있다.
이는 교사발달 단계가 한 가지 방향을 따라서 이동한다는 관점에서 바라본 것이 직선적·순환적 모형이고 개인의 환경과 조건과의 조직적 환경을 고려하여 역동적인 관점에서 바라본 것이 순환적·역동적 모형이다.
직선적·순환적 모형을 따른 교사발달 이론은 크게 세 가지 유형으로 구분될 수 있다. 즉, 첫째는 교직이전 단계부터 발달단계로 포함시키는 부류, 둘째는 교직 첫 해부터 발달단계에 포함하되 교직경력의 짧은 기간만을 포함하는 부류, 셋째는 교직경력 전체에 걸쳐서 발달단계를 규정하는 부류의 세 가지로 구분할 수 있다.
순환적·역동적 모형은 과거에 논의된 교사발달모형이 연속적이고 긍정적인 방향으로 성장이 진행된다고 가정한데 비하여 교사의 발달단계가 반드시 바람직하거나 가치 있는 방향으로만 진행되는 것이 아니며 역동적이고 불규칙하게 진행될 수 있다고 설명하는 모형이다. Burke, Christensen 그리고 Fessler 등은 한 연구팀으로 교사발달 주기모델(Teacher career cycle model: TCCM)을 제시하였다. 이 모델에서는 교사발달을 개인적 환경 및 조직적 환경의 영향 관계 속에서 설명하고 있다. 이 모델의 핵심인 교사발달 싸이클은 8단계로 구성되는데 그것은 교직이전, 교직입문, 능력구축, 열중․성장, 직업적 좌절, 안정․침체, 직업적 쇠퇴, 퇴직 등이다.
2. Fessler의 교사의 직업주기 8단계
교사발달은 교사양성 교육을 받는 대학생활부터 교사가 교직생활을 하는 전 기간 동안 교직과 관련된 신념, 태도 및 관점, 가치관, 지식, 기능, 행동 등의 전 영역에 걸쳐 양적․질적인 변화를 의미하는 것으로 볼 수있다. 또한 교사에게 일어나는 양적․질적인 변화는 교사 개개인마다 다른 개인적․조직적 환경의 요인으로 인하여 여러 가지 형태로 일어날 수도 있다.
순환적․역동적 모형은 개별 교사의 변화·발달이 순차적으로 이루어지는 것이 아니라 교사의 개인적 영역과 조직적 영역의 환경적인 영향으로 인해 역동적, 불규칙적으로 또는 여러 방향으로 이루어질 수 있다는 것을 가정한다. 또한 상위단계가 하위단계보다 반드시 바람직하거나 가치롭다고 가정하지 않고 한 가지 이상의 복합적이고 역동적인 관점으로 보는 것이 특징이다.
Ⅲ 결론 및 시사점
참고문헌
Ⅰ 서론
우리는 흔히 ‘유아발달’, ‘아동발달’, ‘청년발달’, ‘성인발달’ 등 발달이라는 낱말이 들어간 용어를 쉽게 접할 수 있다. ‘발달’이란 한 개체에게 일어나는 지속적인 변화의 과정을 뜻하는데, 사전적으로는 유기체가 양적으로 증대되는 ‘성장’과 구조와 기능 면에서 질적으로 변화하는 ‘성숙’을 동시에 의미한다. 교사들 역시 초임 발령을 받고 교직생활을 시작하면서부터 퇴직에 이르는 교직 전체 기간 중에 끊임없이 변화와 발전을 거듭한다. 이와 같은 맥락에서 볼 때 교직사회에서 통용되고 있는 ‘교사발달’이라는 용어는 ‘교사 생애전체 기간에 걸쳐 교직생활을 수행하는 데 필요한 다양한 영역과 관련된 가치관, 신념, 태도, 지식, 기능, 행동 등이 양적․질적인 면에서 계속적으로 변화하는 것’이라고 말할 수 있다. Christensen과 Fessler는 교사발달을 교직 전 기간을 통하여 교직과 관련된 지식, 기능, 행동, 태도 및 관점에 있어서 변화를 의미하는 것으로 사용하였다. 이에 본론에서는 Fessler의 교사의 직업주기 8단계에 대해 살펴보고자 한다.
Ⅱ 본론
1. 교사 발달 모형
교사에 관한 발달적 관점을 적용하여 얻게 되는 교사의 발달단계와 그 특성에 대한 지식은 보다 적합한 교사교육과 장학을 제공하는데 기초 자료로 활용되어, 교사들의 전문성 발달과 더불어 교수 효율성 및 교육의 질적 향상을 촉진하는데 이바지 할 수 있을 것이다.
교사의 발달단계는 여러 학자들에 의해 다양하게 제시되어지고 있다. 크게 직선적·순환적 모형과 순환적·역동적 모형으로 나누어 볼 수 있다.
이는 교사발달 단계가 한 가지 방향을 따라서 이동한다는 관점에서 바라본 것이 직선적·순환적 모형이고 개인의 환경과 조건과의 조직적 환경을 고려하여 역동적인 관점에서 바라본 것이 순환적·역동적 모형이다.
직선적·순환적 모형을 따른 교사발달 이론은 크게 세 가지 유형으로 구분될 수 있다. 즉, 첫째는 교직이전 단계부터 발달단계로 포함시키는 부류, 둘째는 교직 첫 해부터 발달단계에 포함하되 교직경력의 짧은 기간만을 포함하는 부류, 셋째는 교직경력 전체에 걸쳐서 발달단계를 규정하는 부류의 세 가지로 구분할 수 있다.
순환적·역동적 모형은 과거에 논의된 교사발달모형이 연속적이고 긍정적인 방향으로 성장이 진행된다고 가정한데 비하여 교사의 발달단계가 반드시 바람직하거나 가치 있는 방향으로만 진행되는 것이 아니며 역동적이고 불규칙하게 진행될 수 있다고 설명하는 모형이다. Burke, Christensen 그리고 Fessler 등은 한 연구팀으로 교사발달 주기모델(Teacher career cycle model: TCCM)을 제시하였다. 이 모델에서는 교사발달을 개인적 환경 및 조직적 환경의 영향 관계 속에서 설명하고 있다. 이 모델의 핵심인 교사발달 싸이클은 8단계로 구성되는데 그것은 교직이전, 교직입문, 능력구축, 열중․성장, 직업적 좌절, 안정․침체, 직업적 쇠퇴, 퇴직 등이다.
2. Fessler의 교사의 직업주기 8단계
교사발달은 교사양성 교육을 받는 대학생활부터 교사가 교직생활을 하는 전 기간 동안 교직과 관련된 신념, 태도 및 관점, 가치관, 지식, 기능, 행동 등의 전 영역에 걸쳐 양적․질적인 변화를 의미하는 것으로 볼 수있다. 또한 교사에게 일어나는 양적․질적인 변화는 교사 개개인마다 다른 개인적․조직적 환경의 요인으로 인하여 여러 가지 형태로 일어날 수도 있다.
순환적․역동적 모형은 개별 교사의 변화·발달이 순차적으로 이루어지는 것이 아니라 교사의 개인적 영역과 조직적 영역의 환경적인 영향으로 인해 역동적, 불규칙적으로 또는 여러 방향으로 이루어질 수 있다는 것을 가정한다. 또한 상위단계가 하위단계보다 반드시 바람직하거나 가치롭다고 가정하지 않고 한 가지 이상의 복합적이고 역동적인 관점으로 보는 것이 특징이다.
Ⅲ 결론 및 시사점
참고문헌
이은화, 배소연, 조부경(1995). 유아교사론. 양서원.
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